大学英语网络教学的几点体会
【摘要】网络教学打破了时空的分隔，为教与学带来了便利，同时也带来了挑战。在网络教学实践中，笔者有几点体会和思考，旨在恢复线下教学时更有效地将网络教学技术和形式与传统课堂教学相结合，以提升教学吸引力和效果。
【关键词】网络教学;大学英语;体会
【Abstract】Internet-assisted College English teaching brings about many advantages and corresponding challenges.? The writer discusses some experiences when teaching College English with internet assistance and aims at improving teaching effects and optimizing teaching methods based on the reflections on the Internet-assisted teaching.
【Key words】Internet-assisted teaching， College English， teaching experiences
【作者簡介】颜婷，女，上海政法学院语言文化学院，讲师，硕士，研究方向： 英语语言学、英语教学法。
2020年，大学英语教师利用网络平台，通过直播课或者录播课进行教学。事实上，2004年之后网络自主学习平台的搭建如火如荼，而传统的课堂教学并未受到颠覆性的冲击。如今，网络教学成为授课模式，取代了面对面的直接授课。作为语言教学，师生不能直接交流， 教学效果会打折吗，学生能接受吗，教师能胜任吗？带着这些疑问，笔者进行了一学期的网络教学，有了如下的体会：
一、网络教学的优点明显
1. 网络教学中课堂活动更加生动形象化。比如，第一课? “Who is great？ ”作者提到要成为伟人的四个条件：“永不服输”的精神;出生顺序和时机;情商交流的能力和思维方式;对工作的热爱。教师采用问卷调查的形式，用图表直观地统计出学生更赞同作者的哪一个意见， 并且给出原因。同学们的答案中有非常多的令人赞叹的金句，师生都可以慢慢倾听和研究班里每一位同学的发言，这比在课堂上因时间限制代表性地请几位学生发言的效果要好，参与的人数更多，对学生的积极性的激发也更好。
2. 网络教学便利了教师引入其他学校其他教师的网络课程作为补充，丰富了教学内容的构成，满足了不同层次学生的需求，教学内容多元化，教学手段立体化。比如，笔者在布置作文时就引入慕课讲解了漫画作文的写作指导，大大地助力了自己的教学。网络教学时团队备课的模式有利于教师们互相学习与交流。课线下教学时同一教研室教师的授课模块时间冲突，观摩同行教学的机会较少而网络教学时同一教研室教师组成团队，为教师们创造了互相学习的良好平台。老师们打磨教案，交流信息技术，实现了资源共享，彼此的联系更加紧密。笔者在此次线上教学时间里就感受了同行们的不同风格，学习了同一课文的教学时不同的侧重点和表达方式，丰富了自己的教学内容，了解了新的教学理念。
3. 网络教学降低语言学习中的情感过滤强度，有助于减少学生的焦虑感，增强自信。在线下教学中，学生或多或少的有些顾虑，担心在众多眼睛的注视下没表达好，觉得失面子。但是网络教学中让这部分学生有了保护面具，更愿意参与到课堂活动中来。尤其是网络教学平台所带的抢答程序，让更多的人期待并主动参与课堂活动了。
4. 网络教学对于提升学生的自主学习意识大有裨益。教育的终极目的就是学会自主学习。网络学习时期，没有同学的互相提醒，没有师生之间的直接接触，能否按时上每一节课，完成每一次作业，锻炼的是学生自我管理、自我监督的能力。一学期的网络教学也是一个进行自我约束和管理能力的锻炼过程。
5. 网络教学可以满足学生的个性化需求。课堂上一刀切的方式无法照顾到每一位同学的需要。而网络教学中，水平较好的学生，过关速度快，可以用较少的时间完成任务，继续学习;水平弱的学生则要花更长的时间反复学习，直到掌握。
6. 网络教学方便了教师辅导督促学生学习和检查教学效果。教师答疑更加及时，可以随时随地答疑，不再受制于课表时间。网络平台的技术手段提供了直观准确的数据，比如学生上线时间，每个任务点所花的时间，帮助教师了解每一个学生的学习情况。如果有些知识点使大多数学生花的时间较长，那么这个知识点对于学生来说就是难点，教师可以在下一次课及时地进行重点回顾讲解。线下教学时如果学生没来上课，教师是无法即时做出反应的。网络教学时，教师随时可以知道学生有没有在上课，当堂课的吸收如何，效果怎样。没来上课的同学，教师可以通过平台及时发出提醒，反而最大化地保障了出勤率。
7. 网络教学采用形成型评价，对于学生的平时表现分数有了有力的支撑。教师能够通过平台的数据统计，大致了解学生的学习态度、学习策略和学习效果，从而对学生的这一学期英语学科学习情况进行较为客观和综合评价 。教师能在授课平台的技术帮助下，及时评价并记录学生每次的作业完成情况，迅速反馈成绩，师生能随时了解这次学习任务的掌握情况。另外，网络教学的检测手段更为科学化，成绩的可信度更大。比如，网络考试的题目和选项乱序和限时，可以避免抄袭答案，试题泄漏的情况。
二、网络教学中遇到的挑战
笔者在网络教学中也发现了一些不足和挑战之处。
笔者借用课程平台发起的讨论题目，学生可以提交口语回复，比在课堂上教学时所听到的人数多得多。但是在点评时反而不如当堂表达时更自然直接，能指出主要的优缺点。
网络教学听力课程可以个性化地进行学习。遇到的问题在于平台机器批改要求非常严格，大小写不兼容，空格，判断过关条件不够灵活，部分同学有较强的挫败感。因为一些网络教学平台缺少即时互动功能，学生之间的口语互动的活动少了，练习的机会少了，说的能力进步不大。
网络课程的使用，使得师生之间的互动更加紧密。过去上完课，教师在有限的时间答疑。现在在线上可以答疑、讨论，同学之间互动互助更加便捷、频繁。但是，网络教学中教师的情感支持不如面对面的传统教学氛围。另外，网络环境下由于缺乏面对面的交流，文字的书写缺乏语气和面部表情，容易带来误解。教师授课时所展现出来的人格魅力难以体现，与学生的情感纽带较为薄弱。尤其是选课制必然有一部分是新选进来的同学，对教师的性格不太了解，认同感和信任感的建立将会更加困难，因此教师感染学生，点燃学生的学习热情，带领学生完成既定目标也就更困难一些。
网络学习对学生的自主学习能力，自我约束和管理能力都有要求。没有了教师的现场监督和管理，对一部分学生的自我监控能力就是一个考验。学习任务开放时间长，时间管理能力也是一个挑战，有的学生会最优化时间;有的学生却拖延至彻底忘记了任务。比如，利用网络平台进行听力训练时，有同学每一个任务都反复听，力争达到最为理想的程度，有的同学只为完成任务，甚至抄入答案了事。在视频学习时间，有的孩子观看时间过长，有可能只是视频播放着同时在做别的事情，或者有学生只是刷学时，并未真正收看课程讲解。比如，笔者在对学习完的段落进行章节测试时选取课文原文进行汉译英翻译，一部分学生的回答与授课内容和书本课文完全不相干或关系不大。或者有学生在上课时段请假，虽然课程开放时间足够长，但是学生完全忘记了找时间补看。原本网络授课的一个好处就是时间灵活，学生可以反复观看，或者补看。但实际操作中却是开放时间越长，越容易拖延至彻底忘记上课。
线上教学对教师的最大挑战是教师需要不断地更新教学理念和教学手段和技术，变化教学内容。比如，学习课文“EQ：IQ”这一课，教师可以推荐TED演讲中和情商相关的内容。用“TED情商”作为关键词搜索有17条以上的视频内容，需要教师事先观看，攫取和课文最相关的演讲建议学生学习，尤其是选取课文中所提及的棉花糖实验延迟满足与成功的关系的演讲，完美地补充了该课的课堂教学。网上授课期间，笔者也当学生，上了好几场网课，跟着名师学习了网上授課的经验。线上教学教师的角色发生了变化，角色更加多元化，更多地参与到学生学习过程中。教师不仅要更新知识也要更新网络环境下教学设计和教学组织的能力，更有效地通过组织课堂教学活动，传授知识，训练能力。教师要转变思路，坚持学生自主学习为主， 教师指导为辅的理念。网络学习的好处是教师可以为学生提供大量的资源。学生有大量的资源可以选择。海量的教学资源需要教师精心筛选和设计，对教学内容有深化、拓展的内容优先推荐给学生。
新学期的到来，网络教学的继续开展，师生又应注意什么呢？
网络英语教学利用程序APP为平台，革新了英语教学的模式，拓展了英语学习空间，对教师优化课堂教学过程提出了更高要求：如何才能清楚明晰地指导生完成今日任务。笔者所在学校要求每堂课之前要提前几天发布学习内容和要求的通知。笔者也是经历了从模糊到清晰，从概略到细致的变化过程。一开始，笔者的通知大概包含：签到时间，课程开放时长和今日要求：完成任务点和作业。逐渐，在今日要求里更具体地写出今日任务点有几个，包含哪些段落，作业有哪些具体步骤和要求。而不是像以前所预想的学生登录平台自己看到内容和要求就能自行安排完成。
“网络学习的关键环节是教学交互，其决定了远程学习的行为和效果。”教师应精心设计教学交互内容，减少表面热闹的低效交际。教师应及时回复学生的问题，及时反馈学生提交的作业。另外，不是所有的网络教学平台都有即时视频互动的功能。教师可额外利用腾讯会议等平台作为即时互动的平台，在交流互动中第一时间发现教学中的未解问题、及时给予学生参与互动的尊重和表扬，提升其成就感，加强情感支撑，
网络教学给学生的自主学习的培养提供了良好的机会。教师应该充分预想学生在学习中可能遇到的难点和疑惑，以问题为主要的学习活动，并给予提示和内容上的总结，鼓励学生自己追寻问题的答案。 学会根据课文主题设计教学任务：“主题教学模式的教学目标可由两种任务来完成：语言训练任务与解决真实世界问题的探讨式任务。两种任务综合在一起 ， 既提升了学生的英语语言能力，又可拓展他们的知识面，提高他们对问题的研究 、分析能力。”
学生应该适应网络教学中信息量增大，学习内容增多，自主学习能力要求提高的趋势，提升自主学习能力，变被动的老师要我学为主动的自己查漏补缺，学习自己感兴趣或对自己有帮助的内容。“大学生需要调整学习动机，以提升自己能力永恒的不变应付万变，在语言学习的自主学习、问题导向式学习、移动式学习、无缝式学习等众多变化中陶冶自己，享受变化。”
在“互联网+”的背景下，混合式教学应是大学英语教学常态，在线教学与面对面教学相结合。“混合式的教学通过整合在线环境的灵活性和以学生为中心的特点以及传统教学中的交互优势，试图创建一个最有效的学习环境。”此次网络教学的操作过程中为线下传统教学提升质量也提供了很好的思路。恢复线下教学后，教师应思索如何更有效地将网络教学技术和形式和传统教学相结合，提升教学吸引力和效果。
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