小学语文“开放式”看图写话及运用策略

    杨春华

    随着新课程改革深入进行,教育专家与业内人士愈发注重对学生综合素质的培养,各种新颖的教学方式被广泛应用到课堂教学当中。小学语文是学生学习的基础,而该阶段进行的看图写话是强化与锻炼学生写作能力、语言组织能力的重要路径。为此,要合理运用“开放式”看图写作教学策略,以实现小学语文教学的创新与发展。本文主要针对小学语文“开放式”看图写话及运用策略进行以下几点分析,以期提高小学语文看图写话的教学水平。

    一、合理运用教材内容,提供开放性写作机会

    新课程改革对教师课程资源的运用与开发提出了新的要求,鉴于此,教师应该重视课程资源的有效运用,以深入研读教学内容的方式,对教材内容进行有效整合与开发,为学生“开放式”看图写话创造更多机会。

    随着新课改深入发展,小学语文部编版教材具有精彩纷呈、图文并茂的特征,课文中增添许多生动、形象的图片内容,这对“开放式”看图写话教学起到積极的作用。为此,教师应该合理运用教材内容,引导学生看图写话,锻炼学生的语言组织与语言表达能力,为学生打下坚实的写作基础,强化学生对课文内容的理解,提高学生学习的有效性,实现预期的教学目标。

    例如,《乌鸦喝水》这篇课文主要讲述乌鸦通过不断努力,喝到瓶子里的水的故事,教材中含有大量的插图,课文内容充满趣味性,契合学生的认知特点,满足学生的看图写话学习需求。教师可以适当引用教材图片,让学生通过仔细观察图片内容进行看图写话练习,培养学生的写作能力,构建开放式的写作学习氛围,让学生感受写作学习的乐趣,提高学生的写作学习效率,让学生更加喜爱看图写话教学。

    二、重视情境内容的穿插,构建愉悦的看图写话氛围

    在小学语文课堂教学中,情境教学是一种现代化的教学方式,它为学生构建趣味化情境,将课文中的内容还原,以此契合学生的认知特点,强化学生对课文内容的理解,提高学生语文学习的效果。在开放式看图写话教学过程中,教师要注重情境内容的穿插,通过还原课文内容的教学方式,为学生构建愉悦的看图写话氛围,点燃学生的参与热情,确保看图写话的教学效果。

    值得注意的是,在教学情境构建时,教师应该把握学生的心理特点,确保教学情境满足学生的行为认知规律,这样,才能让学生全身心投入到课堂学习中,提高学习的效率,实现“被动式学习”向“主动式学习”的转变。

    例如:在讲解《狐假虎威》时,教师可以借助多媒体教学设备,根据课文内容,为学生选取适当的图片,制作成小视频,在课堂上让学生观看。学生在观看期间,对动画内容加深了解,进而调动看图写话的积极性,加深对课文内容的理解与认知。教师再进行有效引导,让学生正确理解狐假虎威的寓意。除此之外,教师还可以借助学生喜爱表演的天性,让学生根据图片内容将其表演出来,构建愉悦的看图写话氛围,增强课堂教学的趣味性与灵活性,使学生感受到看图写话的乐趣,实现教学的预期目标。

    三、发挥看图写话指导作用,强化学生语言积累能力

    语文是语言类学科,在小学语文课堂教学中,强化学生的语言表达能力、语言组织能力与写作能力十分关键。为此,在进行开放式看图写话教学时,教师应该注重看图写作的指导环节,发挥指导与促进作用,让学生掌握更多的看图写话方法与技巧,提高学生的写作能力。

    在看图写话教学中,教师应坚持以学生为本的教学原则,给予学生更多的理解与尊重,根据学生的接受能力、认知规律、学习基础,为学生精心设计开放式看图写话教学内容,强化学生的语言积累能力,不断丰富与扩展学生的词汇量,开阔学生视野,增长见识,使看图写话教学内容更加丰富。这对于看图写话学习、写作练习大有益处,能够提高看图写话整体教学质量,推动小学语文教学的长足发展。

    例如,在讲解《望庐山瀑布》时,教师可以合理运用课文中的插画内容,让学生在学习故事的过程中,结合插画,发挥自己的想象力与创造力,构建一个充满童趣的故事情境,注重想象能力与创新意识的培养,最终,教师通过比一比的方式对学生的编创内容进行分析与评价。此种教学方式,有利于点燃学生看图写话的学习热情,让学生在看图写话过程中,让自己的思维意识保持思考的状态,有利于促进学生主观能动作用的发挥,提高学生的写作能力。另外,在看图写话练习中,教师让同学之间分享写作内容,通过对比的方式,让学生意识到自己看图写话中存在的问题与不足,进而适当调整,强化学生的语言积累能力,为日后的语文写作打下良好的开端。

    综上所述,语文是学生学习的重要课程,看图写话也是强化低年级学生写作能力的主要教学方式。教师在开放式看图写话教学过程中,应该为学生创设更多的看图写话机会,注重教材内容的运用与开发,构建和谐愉悦的看图写话环境,为学生提供必要的看图写话指导,提高看图写话教学的水平,促进学生的全面发展。