基于传统文化的初中语文探究性阅读教学研究

    李威君

    摘要:由于受到经济全球化的影响,当下人们的生活水平有了极大地提高,文化生活也逐渐丰富了起来,尤其是在这个多种文化相互碰撞的时代,在初中语文课堂教学中渗透我国的传统文化内容也逐渐成为新课改的要求之一。这不仅可以有效丰富语文课堂教学内容,拓宽学生的知识和文化视野,还能够让学生在优秀传统文化的熏陶下提升自身的综合素养,认真感受传统文化的魅力所在,从而让初中语文的课堂教学成为传承和发扬传统文化的重要载体。因此,本文就基于传统文化视角下,对初中语文的探究性阅读教学进行了简要地分析探究,借此来促进初中生综合素养的全面提升,希望对初中语文阅读教学有一定的帮助,仅供参考。

    关键词:传统文化;初中语文;探究性;阅读教学

    中图分类号:G633.33文献标识码:A文章编号:1992-7711(2021)06-076

    在新课改的教育背景下,初中语文的阅读教学在提高学生语文素养方面发挥着越来越重要的作用,并且成为语文教学中的重要组成部分,同时还需要注意的是,学生阅读能力的提高并不是一日之功,而是需要经过长期的积累获得进步。初中语文的探究性阅读教学一直以来就是困扰广大语文教师的难题之一,在具体的学习过程中可能会存在着一定的单调性和枯燥性,这就越来越受到了学生、家长以及教师的广泛重视,针对这种情况,本文就将传统文化与初中语文探究性阅读教学结合起来展开教学活动,尽可能地将语文学科教学优势发挥到最大值,全面促进语文教学效益的提升。

    一、以传统文化促进学生思维探究

    在初中语文探究性阅读教学中,培养并提高学生的发散思维和逻辑思维是主要的教学任务之一,在实际的课堂教学过程中,教师应该及时地与学生保持良好的有效沟通,对学生的心理特征和学习需求有一个较为准确地把握和了解,从而可以更好地为学生营造一个和谐、平等的学习环境,进一步引导学生从多方面对文章内容进行思考和分析。学生的思维模式和认知模式相互关联,在探究性阅读教学中,除了需要对学生加强“异”的训练还要做好“同”的练习,将二者结合起来进行训练才可以更好地培养学生的思维探究能力。与此同时,教师还应该对学生的思维品质做好培养工作,通过多种渠道对学生进行评价,不断拓展评价的主体,鼓励学生相互评价和自评,当学生的理解或回答出现错误时,教师不要一味地批评他们,而是需要给予他们更多的耐心,帮助学生正确理解文章内容和中心思想,从而让他们树立一个正确的思维探究方向。除此之外,探究性阅读教学还应该具有一定的趣味性,此时,教师便可以通过借助传统文化的优势特点来培养学生的思维探究能力并传授一定的阅读技巧,例如,快速阅读、首尾理解性阅读、记录记号阅读等方法,换言之,其实就是教师应该明确阅读教学的目标,引导学生通过上述方法进行有针对性的阅读,从而让他们快速理解文章内容和内涵[1]。

    例如,在教学《智取生辰纲》这一部分内容时,教师可以组织学生利用课外时间对四大名著之一《水浒传》进行阅读,尤其是针对“智取生辰纲”部分进行重点阅读,让他们对这节课所讲的内容和我国的传统文化有一个更加全面的认识和了解,从而让课堂教学更加顺利地进行下去。这不仅可以让他们的课外阅读知识得到积累,还能够帮助学生将课本内容内化成为自身的语文知识和技能,进而取得一个良好的教学效果。与此同时,每个学生的思维方式、阅读理解能力以及各自的人生阅历都是各不相同的,在他们阅读的过程中,对文本内容的理解也就会各有各的想法,对文章的理解深度也會存在一定的差异性。因此,教师可以在实际的课堂教学中为学生提供充足的时间让学生以小组为单位进行有效讨论,并鼓励他们勇于发表自己对传统文化的见解,教师做好补充和引导工作,不仅可以让学生对我国的传统文化有一个正确的认识和了解,还能够让学生的思维能力得到锻炼和提高。

    二、以传统文化培养学生自主探究

    在实际的语文探究性阅读教学过程中,教师需要注重对学生的自主学习和探究能力进行培养和训练,并善于借助问题来引发学生进行自主思考,当学生有了思考就会有相对应的探究欲望去深入学习,这样就会促使学生在不断的自主探究过程中,真正学会自主性学习。从本质上来说,任何一个人学习知识的过程其实就是一个不断探索和发现的过程,更是一个提出并解决问题的过程,因此,教师在实际的阅读教学过程中可以向学生提出相对应的问题,引发学生思考,从而帮助学生养成良好的自主思考和学习的行为习惯。为了能够充分发挥出问题的价值,提高学生的自主思考和探究能力,教师可以借助传统文化趣味性这一特点,向学生提出问题,并且让学生以小组为单位对提出的问题进行自主思考、分析和讨论,尽可能地让每一名学生都能够发表自己的观点或看法,促使学生在相互影响下不断受到启发,对问题形成一个较为全面地认识,从而得出结论。

    例如,在教学《背影》这一部分内容时,教师可以通过借助现代技术将形形色色的现实生活中父亲的背影以视频的形式呈现在学生面前,并让学生对有关父亲背影的文字描写进行重点阅读,然后由教师提出问题,例如:作者为什么以背影为题目;为什么每次想起父亲的背影泪就流出来了等?通过设置这样具有因果关系的问题来引发学生对问题的根源进行探索,或者是让他们通过结果来把握问题关键原因的所在之处[2]。除此之外,教师还可以通过向学生引入古代孝敬父母的故事引发学生进行自主深入思考,例如《百里负米》《孝感动天》《亲尝汤药》等各种经典故事,让学生进行自主阅读和思考,从而促使学生明白“孝亲敬老”是我国优良的传统美德,而作为子女的我们更应该学会孝顺和感恩父母。如此这样,学生就会对传统文化和美德有一个更加深入地了解,并培养学生的自主学习和探究能力。

    三、以传统文化融合促进审美探究

    基于传统文化的初中语文探究性阅读教学在一定程度上让传统的教学局限有了一定的突破,这就对学生和教师都提出了更高的新要求。语文教师应该坚持理论与实际相结合的原则,让学生在实际多样化的阅读环境和活动中展开自由阅读,一方面促进学生主动参与到课堂学习活动中,另一方面可以有效促进学生审美意识和能力的提高,还可以让他们的综合素质得到进一步的提升,从而让素质教育工作得以落实。随着新课改的不断深入推行,探究性阅读教学发挥的教育价值越来越重要,作为一名初中语文教师应该积极打破传统的教学理念,积极融入传统文化方面的教育教学,从而让学生更愿意去对文章内容进行阅读和学习,促使学生与文章内容融为一体,产生情感上的共鸣体验,提升自身的审美能力。

    例如,在教学《中国石拱桥》《苏州园林》等这一部分内容时,教师便可以借助我国的传统文化来展开阅读教学,将园林艺术、建筑艺术、设计艺术等适当地融入到课堂教学中,从而让课文内容更加生动具体地展现在学生面前,例如,可以通过精彩的语言讲解来让学生想象并感受传统文化的魅力所在,也可以通过多媒体技术播放与之相关的视频内容展开教学,促使学生可以更加直观地看到中国石拱桥和苏州园林的风光美景,从中体会到上述传统文化艺术的形象性和美观性,帮助学生学习并掌握我国传统文化的精髓[3]。与此同时,学生还能够在这一过程中感受到传统文化人文性这一特点,对我国的传统文化有一个更加深刻、准确的认识和理解,增强民族自豪感,从而极大地满足了他们的民族自尊心,这对中华传统文化的弘扬和继承有着十分重要的促进作用。

    四、以传统文化实施生活问题探究

    在初中语文的探究性阅读教学中,让学生以问题为中心进行文章阅读活动是其主要的教学内容之一,基于此,这就要求教师能够对探究性阅读的认知讲解引起重视,明确文章的中心主旨和问题,引导学生带着问题对课文进行阅读,从而达到素质教育与探究性阅读教学目标相结合的目的。具体来说,其实就是让教师在课堂教学上,首先结合文章内容设置相对应的问题,并让学生思考和探究,例如:文章中体现的写作技巧有哪些;其次鼓励学生对文章大概有一个总结性的概括,并回答;最后由教师给出问题答案,组织学生结合问题和答案对文章进行再次阅读,从而使学生加深对文章内容的理解,加强学生与作者之间的有效沟通,提高阅读教学效率,实现探究性阅读教学的目标[4]。

    例如,在教学七年级上册综合性学习《有朋自远方来》这一部分内容时,这个话题与我们的实际生活紧密相关,我们便可以从实际生活出发,不断拓展我国的传统文化,通过多样化的实践活动,让学生自觉提升自身的中华传统美德,促使学生借助综合性的知识学习来提高他们的语文素养,帮助学生形成一个健康、完善的人格和品质。此时,教师可以向学生播放《百家讲坛》中与《论语》内容相关的视频,从而帮助学生加深了“有朋自远方来”的认识,然后再让学生发挥想象进行创造性的故事情境表演,尽可能地表现出“朋友”的含义。除此之外,教师还可以多搜集一些现实生活中朋友相处的有趣或感人的视频或者图片等,向学生提出问题,例如,你和你的朋友是怎样认识的?又是如何相处的?当出现矛盾时你们一般会怎么处理等?然后再组织学生根据这些问题进行小情景的表演活动,让学生明白中华文化中“朋”字表达的关系是亲密平等,“友”字表达的意思是友好,对我国传统文字文化的博大精深有一个正确的了解,促使学生不断提升自身的文化素养。

    综上所述,在初中语文的探究性阅读教学中,教师将传统文化知识和美德融入到课堂教学中可以让学生的文化生活变得豐富起来,帮助学生树立一个正确的三观,形成高尚的道德品质,从而促使学生将我国的传统文化继承和发扬下去。

    参考文献:

    [1]王继军.自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用分析[J].考试周刊,2021(4):39-40.

    [2]薛琴.精准切入 读而有法——初中语文深度阅读教学策略探究[J].文科爱好者(教育教学),2020(6):57-58.

    [3]李德鹏.论初中语文课堂教学中探究性学习的指导对策[J].教学管理与教育研究,2020(22):31-33.

    [4]谢凤华.核心素养下初中语文探究性阅读教学研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.

    [5]王艳梅.走近文学经典,传承传统文化——初中语文经典阅读教学策略探究[J].中华活页文选(教师版),2020(4):13-14.

    (作者单位:广东肇庆中学,广东 肇庆 526020)