基于社会热点的主题项目式学习
万众
摘? ?要
社会热点主题项目式学习是以项目式学习为载体，以当下发生的重大时事热点问题为研究内容，教学中通过创设真实情境开展研究学习的一种学习方式。其主要特征为：时代性、教育性、情境性和探究性，其学习方式具有独特的教学价值和意义，它在培养学生的思维能力、实践能力及创新精神等方面有显著的效果。
关键词
社会热点? 研究主题? 项目式学习
项目式学习是一种基于真实、复杂的问题并由学习者通过合作对该问题进行探究，完成任务或者制造出产品的一种教学方法[1]。项目式学习的实施与操作首先须要考虑的是确定项目主题，即提出问题。一般来说，主题的选定会遵循以下几个原则：来源于现实生活，具有探究的价值;以学生已有的认知水平为基础，同时还具备一定的挑战性，激发学生的学习和探究动机;在情境创设下，完善学生的知识结构，提高学生的思维能力，发展学生的核心素养。由此，从现实生活中的社会热点问题中产生的研究主题，与项目式学习有很高的契合度，我们把这种学习方式称为“热点主题项目式学习”。
在项目式学习过程中，热点主题的选择，以当下国内外大众普遍关心的、具有一定教育功能和意义、有研究探索价值的热点、焦点问题作为主题，通过围绕主题创设模拟情境（或者进入真实情境），进而引导学生开展项目式研究，达成一定的目标任务。在实施中，教师要注意把握好主题选择、情境创设、教育目标定位等几个关键问题，发挥主题项目式学习方式的价值和意义。
一、选择合理的项目主题
热点主题项目式学习，其主题的选择既要有适当的“热度”，也要富涵教育价值，更要与学生身心发展规律相适应，以激发学生的学习与研究兴趣。
1.热议性
热点主题项目式学习，其显著特征就是“热”。只有足够“热”，才会有广泛的关注度和讨论价值，学生才会在生活中进行自发的思考和表达，形成对热点问题的初步认识和探究欲望。所谓“热”，并不是把所有人趋之若鹜的话题当作研究主题，应该多维度地看待这个问题。第一，即时发生的社会热点事件，可谓是“爆热”。例如，2020年席卷全球的新冠肺炎疫情公共卫生事件，各种媒体争相报道，是生活生产受到严重影响的每个人关心的话题。第二，周期性的社会热点事件，是我们能预知的“预热”。例如，每年春天要召开“两会”，而“两会”的热点提案和问题从地方到中央的媒体都会进行采访和报道，引起广泛关注。第三，百姓生活中关切的亟待解决的社会问题，让大家倍受关注。例如，一度扰民不止的广场舞现象和社区居民屡见不鲜的遛狗不牵绳现象，都引起过公众广泛的热议，甚至涉及了相关管理制度和法律法规的修改与完善。第四，发生在班级或者学校等小环境中的热议现象，虽然社会影响力不够，但更能引起学生的共鸣。例如，教室和学校垃圾站都配置了多个垃圾桶，倡导大家垃圾分类，但是只有极少班级和同学能严格按照垃圾分类的要求进行分装和倾倒，多个垃圾桶形同虚设。类似现象不胜枚举。其中某些热点事件并不适宜选做项目式学习的主题，它远离高中生的学习生活，缺乏开放性和探究性，学生探究的价值和意义不大。
2.适切性
有热度的社会事件如果能与高中生不断扩展的社会生活相联接，符合该学段学生的身心发展规律，基于学生已有的知识和能力，激发其探究的欲望和好奇心，在完成任务和解决问题的过程中，不断提升个人综合素质与核心素养，这样的主题不失为一个好的项目式学习主题。
从教师的角度看，从热点事件中提炼的探究主题必须以准确把握学情为前提，这样的选题才具有针对性和可操作性。项目式学习有别于其他课程的学习，除了考虑学生已具备的课程知识之外，还要考虑学生之于项目应具备的具体技能和思维习惯。那么，哪些具体技能和思维习惯是须要考量的呢？美国巴克教育研究所著的《项目学习教师指南——21世纪的中学教学法》一书中提出了知识时代必备的7C技能：（1）关键的思维能力与行动能力——解决问题、对问题进行研究和分析、管理项目（能够设计出合适的方案和行动计划，能够执行计划并监控过程、评估结果;也能够随着环境的变化对方案进行持续改进）等;（2）创造力——创造新知识、设计最佳解决方案、艺术化地表述和讲故事能力等;（3）团队协作能力——合作、彼此协调、互相支持、彼此忍让、达成共识、团队建设等;（4）跨文化理解能力——跨种族、跨知识背景、跨组织文化的理解;（5）沟通能力——整理相关信息，融合运用媒体资源;（6）信息技术掌握的能力——有效地使用信息技术工具进行知识管理;（7）自主规划职业和自主学习能力——管理变化、终身学习、职业定位、关键的思维能力与行动能力。
从学生的角度看，项目式学习的本质是以学生为中心，学生是自己学习的决策者，参与学习的全过程。而教师与学生在思想观念、心智学识、生活经历等方面存在差异，所以，教师根据学情制定的项目式学习主题可能会与学生实际存在差异。还学生以选择自由，让他们从社会热点事件的背景出发，自己提交感兴趣的项目主题。教师起辅助作用，利用自己的专业知识，帮助学生创建或者调整他们的项目主题，确保项目与课程标准一致。
3.教育性
好的項目主题从社会热点事件出发，从生活中获得，契合高中生的实际情况，具有一定的主题价值。这个价值主要体现在是否与教育教学实践紧密相关。《中小学综合实践活动课程指导纲要》一共推荐了152个活动主题，其中小学70个主题，初中55个主题，高中27个主题。这些项目主题除了与对应学段的课程教学知识和实践相关之外，无一不在渗透正向的教育理念。例如：关于“家乡河流的污染问题研究”，引导学生要增强环保意识，提高环保能力;基于实践活动中的德育渗透，让学生真切地体会到成长中的我、我与他人和集体、我与国家和社会三个不同层面的关系，以及如何处理好这些关系;让正确的世界观、人生观、价值观入心入脑，化作自己的实际行动，落实“立德树人”的根本任务。
二、创设真实的学习情境
进行热点主题项目式学习，关键还在于情境的创设。该学习方式的情境虽然源于现实生活，具有较强的代入感和体验感，但由于课堂上时间和空间的限制，不具备完整呈现真实情境的条件。所以，要以现实的热点问题为原型，优化真实情境，以期获得较好的教学效果。那么，如何优化真实情境呢？真实的社会热点事件发生不是孤立的一个点，而是有时间线和逻辑线，这些主线脉络上都分布着一些关键小事件。依循这些主线脉络，把握关键点，把一个热点事件分解为若干具体情境，这些情境都围绕着项目主题，彼此之间紧密衔接，既有连贯性又有整体性。不仅有利于帮助学生进入情境，又能跳出情境，使项目学习更具真实性和合理性。
1.目的性
首先，论证项目选题。与其他所有基于课程标准的教学设计一样，项目教学要回答一些关键的问题：学生能学到什么？掌握什么？培养学生何种素养？带领学生涉猎什么领域？对学生的发展能否有意义？项目开展前必须论证项目对学生学习的意义，能否引导学生形成责任意识，增强参与意识，养成社会意识;还必须论证项目是否符合课程标准，能否使学生通过项目学习将知识认知与能力发展同课程标准相契合。
其次，设计项目标准。好的标准能为项目的顺利实施提供保证。一个好的项目应该是：难度适宜——符合學生的最近发展区，让学生挑战略高于其能力基础的任务，实现发展;导向精准——项目要解决什么核心问题，明晰什么关键概念，培养什么关键能力;学生参与——项目的设计应符合学生的兴趣特点、年龄特点、能力特点，项目内容的选择要能激起学生强烈求知欲望，项目的实施环节要能吸引学生强烈的探索欲望;目标明确——学生的学习目的在于解决实际问题;评价客观——制定客观的评价标准，以反馈、调整实施环节。
再次，组织小组活动。项目学习大部分任务需要学习小组合作完成，小组的和谐分工合作是项目顺利推行的关键环节，直接决定项目效果的达成。因此，应根据相应的实施标准与学生特点，进行科学合理的学习小组划分，为项目高效运行“保驾护航”。
2.驱动性
好的驱动问题是项目学习成功的关键，它可以从项目主题中提炼出来，吸引学生积极参与项目实施的全过程，它不仅包括知识性的问题，还应有任务性的问题。问题设计得当，既可以促使学生“回答”，也可以促成学生“探索”，唤醒学生的创造性思维，提升学生解决问题的能力。驱动问题可以由教师提出，也可以由学生讨论提出，让学生感兴趣并乐于参与其中，以真正实现学习目的。
3.实效性
传统的学习方式通常为信息式学习，本质为知识储量的增加，忽视了能力的提升。项目式学习注重结构式学习和转化式学习，学生在真实情境中利用已有的知识去理解、把握知识呈现的规律，形成新的知识逻辑结构和思维体系;并将真实情境下的任务驱动习得的新知识和能力迁移应用到新情境中。这是一个由低级到高级的过程，体现进阶性的特点。项目学习过程要保障学生进行真实的学习，沉浸式地参与到学习过程，完成具有挑战性的任务，达到学习的目的。
三、制定明确的任务目标
基于社会热点的主题项目式学习，目标是培养学生的核心素养，在围绕主题、创设情境过程中，充分考虑哪些情境要素有利于培养学生的核心素养。以“战疫”为主题的项目式学习为例，因其具有较强的综合性，我们可围绕价值体认、责任担当、问题解决和成果呈现四个方面来实施。
1.价值体认
学生通过各种“战疫”活动，体验不同寻常的生活经验，在观察和解决各种问题中增长知识，提升思维能力;在分析和比较中美抗击疫情的不同结果中，增强学生的道路自信、文化自信，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.责任担当
学生通过力所能及的各种“身宅心不宅”的学习实践活动，逐步形成对自我、他人和社会的责任意识，理解“宅即做贡献”等防疫要求，自觉践行公民职责;崇敬真、善、美的“逆行者”，哀痛不幸的遇难者，在现实和网络世界中能够发出正能量，激发学习的积极性，争做“对社会有用的人”。
3.问题解决
学生将“战疫”生活中发现的“疫情根源、战疫实况、防控措施、疫情数据、疫情之思、疫情影响、疫情下我的学习”等问题转化成有意义的问题，通过科学的研究方法，解决切身问题并得出结论。在这一过程中，培养和提高了学生搜索和筛选有效信息的能力、审辩思维的能力、学习研究的能力，以及通过网络进行自主自律学习的能力。
4.成果呈现
学生在“战疫”生活中，通过积极的学习和思考与研究实践，进行了实际操作，设计完成了有创意的“战疫”小手工、绘画、歌曲、游戏、研究报告等实践创新项目，激发了学生探究的兴趣与学习的欲望，对培养学生的综合素养和终身学习意识具有一定的意义。
四、体现项目的学习特征
“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”是教育的根本问题。基于教育的本质，关乎教育的核心，任何形式的学习都是教育的途径，都是以具体项目推进和真实情境为载体、以培养人为主要任务的，而不是把知识的机械传递作为教育的主要形式和任务。教学活动在传承知识的同时渗透育人价值，成为教育落实立德树人根本任务的主要途径。
1.时代性
教育的时代性体现在教育是在整个社会这个大背景中展开，具有深刻的时代烙印。当今社会中，国家的繁荣、科学技术的发展、民主政治的建设与教育息息相关，教育变革的诉求成为时代发展的必然要求。应当说，任何社会形态下的学校教育都在不同程度上体现了时代性的要求，教育是随着时代发展变化而变化的。当前我国的教育面临着在“两个大局”，即世界正面临“百年未有之大变局”和我国“两个一百年”中华民族伟大复兴的重要战略机遇，背负着培养具有国际视野、家国情怀、创新精神和创新能力的“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的重任[2]，教育如何适应并承担此重任是当下的一个重要课题。
2.教育性
习近平总书记在全国教育大会上强调，要坚持把立德树人作为根本任务，并指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制[3]。立德树人应当渗透在学校教育乃至社会生活的方方面面，教学这一学校育人的主要渠道更是如此。项目式学习中，教学内容的选择，项目主题的道德教育功能是教师应当优先考虑的问题。如何在当下国内外社会时事热点中筛选出有教育价值和意义、符合学生身心和认知发展规律的问题，引导学生通过探究达到培养其社会责任和国家认同的意识，自觉践行社会主义核心价值观，树立中国特色社会主义共同理想的目标，这是教师完成根本任务的体现。
如在以“战疫”为主题的项目式学习中，学生通过多种渠道学习和了解我国在抗击新冠肺炎疫情过程中党和国家决策的反应迅速、策略措施的科学有效、组织执行的有力到位、物资保障的充分充足这些事实，深刻认识和感受到我国社会主义“集中力量办大事”的制度优越性，“一方有难、八方支援”的同胞感情，“上下同心，共克时艰”的组织执行力。相對比中，更容易体会到身为一个中国人的骄傲，对党和政府的有力举措由衷地赞叹，树立了强烈的自豪感和爱国主义情感。
3.情境性
教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围和教学环境。良好教学情境的创设有利于充分调动学生的学习积极性，帮助学生迅速进入学习状态，提高其学习的专注度和参与度。对启发学生的思维、培养他们的创新意识与实践能力有着积极的促进作用。
项目式学习的一大优势在于，通过引导学生进入高度“仿真”的模拟情境甚至是沉浸在真实的学习情境中，通过联系学生的现实生活，利用学生鲜活的日常生活环境和生活经验，即奥苏伯尔所说的“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这一教育理念进行的有效教学。“战疫”的主题就是即时发生且现实正在发生的重大社会热点事件，具有完全真实的情境。每一位同学都亲历其中，有着丰富的感性认识。以此为主题的项目式学习研究，要引导学生通过对真实情境中具体现象的分析与探究达到认识事物本质的目的，对课程与学科知识、技能与现实生活进行有效链接，体现“学以致用”“知行合一”，帮助学生巩固和掌握学科知识，培养学生的思维能力和创新精神。
4.探究性
学生现有的知识水平与通过教学活动能够达到的水平之间存在着差异，这一差异就是“最近发展区”。因此，教师的教学活动设计一是要基于学情，二是要考虑其“最近发展区”，为学生设定有一定难度，能够充分挖掘其学习与发展潜力，即我们通俗所说的“蹦一蹦，够得着”的学习目标。
项目式学习中，教师引导学生选择的主题一定是能够有效地引发学生思考的问题，问题要具备目标性、创新性。“目标性”指问题是根据学生现有的学习基础，在独立学习所具有的能力基础上，发现或预设其“最近发展区”，最大限度地调动和发挥其学习潜能而制定的学习目标;“创新性”是指问题能够真正吸引学生，激发他们的学习兴趣、好奇心和探索欲望，具有引导学生能够持续不断、步步深入进行研究的特性。在“战疫”主题的项目式学习中，教师结合学生已有的知识基础和生活经验分别设定了学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个不同维度的学习目标，针对不同年级的学生设立程度不同的目标，充分体现了“学为中心”“以学定教”的理念。教师在指导学生设定选题时，不同年龄、不同性别、不同爱好的学生根据自己的切身体验、兴趣爱好和关注点而选择不同的子课题。多元化的选题为学生深入探究打下了良好的基础。
基于社会热点的主题项目式学习是以项目式学习为主要载体，通过围绕当下国内外正在发生的重大时事热点问题，由师生通过学习共同精心遴选问题，巧妙创设学习情境，让学习在情境中真实发生，通过学生项目小组的合作、探究，最终完成一项复杂任务的学习活动。学生在适切的主题下，通过真实情境中的经历、体验和感悟，综合运用各学科的知识来完成学习任务。学生不但在实践中领会、巩固和运用了所学知识，更培养了实践能力和创新精神。在这一过程中，学生的情感、态度、价值观等非智力因素得到了培养和发展，以期实现融入生活、走进研究、知行一体、德才双修的教育目的。
参考文献
[1]习近平.习近平在全国教育大会上的讲话[N].人民日报，2018-9-11（001）.
[2] 赫尔巴特.普通教育学——教育学讲授纲要[M].北京，人民教育出版社，1989：12.
[3] 习近平.习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017-10-28（001）.
【责任编辑? ?关燕云】
