中职语文教学中学生语文核心素养的培养
【摘要】随着社会不断发展和教育不断革新，中职院校的人才培养思路也不断变化。中职语文课程呈现出明显的工具性色彩和人文性特征，强化对学生语文核心素养培养，从品味语言促进语言建构、质疑发问发展学生思维、情境赏析推动审美鉴赏、读写结合落实文化传承等方面提升中职学生的综合素质，培养适应社会发展的新时代优秀人才。基于此，笔者结合个人教学经验，分析中职语文教学中学生学科素养培养的意义，提出几点语文核心素养培养的策略，供同行们参考与讨论。
【关键词】中职语文;核心素养;教学策略
【中图分类号】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章编号】1672-0490（2021）22-108-02
【本文著录格式】宁伊彤.中职语文教学中学生语文核心素养的培养[J].课外语文，2021，20（22）：108-109.
中职院校的语文核心素养培养关乎学生身心发展和综合素质提升，是未来学生踏入社会参与工作的奠基石。大部分中职院校的学生文化课水平比较薄弱，语文学科作为中职院校教育体系的基础，需要强调对学生核心素养培育，明确学科素养的内涵并结合学生的学情组织教学活动，提升中职语文教学的整体水平。
一、中职语文教学中学生语文核心素养培养的意义
（一）适应语文学科的教学需要
中职阶段的语文教学强调适应语文学科的教学需要，与数学、英语等学科不同，语文学科更注重培养学生的语言表达能力，在爱国主义教育、理想教育当中培养中职学生良好的世界观、人生观与价值观。中职语文学科具有基础性、工具性和人文性的特征，中职语文教学旨在培养学生良好的听、说、读、写能力，培养学生良好的语言学习习惯，适应语文学科的基础性特征，符合语文学科教学的终极需要。
（二）适应学生专业教育工作
中职语文教学对学生学科素养的培育与学生专业教育相匹配，语文学科的教学价值不仅体现在本学科学习当中，更体现在其他专业内容的学习中。语文素养培育锻炼学生审美能力、质疑思维和语言水平，关乎学生未来学习与成长。换言之，语文素养是中职学生成长过程中的基本素质结构，而语文学科素养的培育也关乎学生专业课学习和全面发展。语文核心素养培育学生健全的人格和思想，有利于学生专业领域的良性发展。
（三）符合新课程改革发展的目标
我国正处于社会转型的关键时期，这一时期对于人才的素质提出了更高的要求，为适应新时代社会发展和人才培养思路，新课程改革教育工作日益深入。诚然，新时代背景下的中职语文教学并不单纯是语文知识的讲解，更要注重学生全面发展。中职语文课堂中，引导学生鉴赏文学名著，感受古来今往的文学著作，在阅读和思考中产生豁达的胸襟和开阔的思维。新课程改革发展培养目标需要适应时代要求，培育具有爱国主义、集体主义、逻辑思维能力的高素质人才。
（四）适应现代人学习发展需要
现代人正处于特定的社会活动圈子当中，以聚集的形式生存并促进现代社会发展。现代社会的环境特殊性决定了教育的特殊性，不同环境下培养和塑造的现代人也会有现代化的烙印。在中职语文教学中，渗透核心素养的人才培养正是适应现代性的需要，具体融合在认知价值、语言交际和个人价值观等多个方面。中职语文学科的教学不仅学习传统语文，也在学习现代语文，不仅学习中国传统文化，也在学习多元主义文化，是积极建构现代生活的价值观和行为准则的必然选择。
二、中职语文教学中学生语文核心素养的培养策略分析
（一）品味语言，促进语言建构
对语言的品味和鉴赏是在特定语境下对文本和文本所蕴含情感的深层次剖析，是学生在语言建构和赏析过程中的重要环节。汉语文字中蕴含着一定的感性内容和情感表达，中职语文老师的教学活动需要从字眼和词句着手，引导学生在品味、感悟和思辨中把握文章的深层次含义。《想北平》是老舍先生的散文作品，刻画了作者身处异地时对故乡北平的特殊情感。为强化学生对语言的品味和思考，笔者抓住文中“说不出”三字引发学生思考，作者为何“说不出”？仅仅因为老舍先生不是诗人吗？诚然，作者并非说不出，只是任何好听和好看的字眼都难以淋漓尽致地表达自己对故乡的热爱，故作者转换个人以往的写作方法，以质朴且通俗的语言表达自己对挚爱北平的热爱，看似普通、平凡，实则引人入胜，触动人心。老舍先生的语言通俗，将北平喻为自己的母亲，足以表达其对故乡的眷恋之情。在对文章语言的解读和感悟中，学生对文章语言的品味和对情感的理解更到位。《想北平》这一文中的语言耐人寻味，值得揣摩，中职语文老师需组织学生在阅读中深入理解文章，在思考实践和应用实践中提升学生语言建构水平和语言运用能力。
（二）质疑发问，发展学生思维
“学起于思，思起于疑”，在中职语文教学中引导学生质疑发问和思考，才能实现学生思维拓展和能力提升，在思辨性语文学习中培养学生良好的语文核心素养。例如，在学习《祝福》一文时，为锻炼学生的质疑思维和对文章的总结能力，可以从文章的题目着手鼓励学生发问，有的同学在思考后提出质疑，全文讲述的主要内容是祥林嫂的悲惨经历，但文章以“祝福”为题，是否存在篇名与内容不符的问题？从这一疑点着手，深入分析文本内容并启迪学生思考，对文章主旨和思想的把握也更透彻。有同学在阅读文章后再次提出质疑，祥林嫂到底是怎么死的？从小说的内容来看，祥林嫂属于自然死亡，但其年龄还不到四十岁，这就奠定了祥林嫂的悲剧人生和文章的悲情基调，从侧面凸显环境对祥林嫂的摧残和影响。从质疑和发问中，学生能强化对于悲劇小说的感悟，在问题思考和讨论中升华个人思考的深度。
（三）情境赏析，推动文学审美鉴赏
中职语文学科教学需要在情境赏析中净化学生的心灵，陶冶学生的情操，提升学生的文学鉴赏能力。中职语文教学实践中，教师不能因教学任务忽视了对学生关于“美”的教育，组织多元化的文学审美鉴赏活动，才能提升学生的审美鉴赏能力。文学作品中的美包含辞藻美、结构美等多个方面，推动学生在想象与联想中鉴赏，能明显提升学生的语文核心素养。例如，在学习《过万重山漫想》一课时，文章中第二節关于三峡奇景的描绘引人入胜，可圈可点。为强化对学生的审美鉴赏教育，身临其境般感受三峡壮观又壮丽的风景，在鉴赏课文中可以布置小任务：文中有哪些词语刻画了三峡山水之景？学生跟随作者的语言，在想象中将自己代入到特定情境下欣赏沿途风光，体会三峡的惊险、雄伟和壮丽。在生动的情境赏析中，学生的想象能力和审美能力不断提升。
（四）读写结合，理解和传承中华文化
读和写是内化和吸收的重要过程，语文老师结合课文内容，在读写的结合中不断延伸和拓展，实现中华传统文化的传承。例如，在学习《鸿门宴》一课时，文章用精彩凝练的语言对人物的刻画入木三分，栩栩如生，在文章教学末期组织学生对文章中的人物进行客观评价的再描写，以融合个人思考的写作任务引发学生思考。学生在课余时间积极搜索和整合资料，了解楚汉之争的历史和史实，在个人写作实践中提出了很多新的思考和有说服力的见解。有同学在写项羽这一人物时，认为他是心胸宽广、爱惜人才的英雄，最后又自刎乌江，尽显英雄本色，但有同学的写作完全持相反的态度，认为项羽优柔寡断，焚烧阿房宫，是战乱爆发的导火线。有同学在刻画刘邦这一人物时，字里行间流露出对其欣赏，认为刘邦机智果敢、能屈能伸、善于纳谏;他做了汉高祖以后，实行“与民生息”的政策，着力发展生产，所以他们认为刘邦才是真英雄，并且评价客观、有说服力。在写作和阅读过程中，学生收集材料、不断思考，强化个人对于历史人物的见解，一方面能理解和传承中华文化，另一方面还能提升学生的语文核心素养。
三、结束语
总而言之，中职院校的语文学科教学中要重视语文核心素养培育，以科学的教学方法和先进的教学理念培养新时代的优秀青年，提升学生语言建构能力，培养学生良好的审美鉴赏能力，鼓励学生在质疑中不断思辨，在读写结合中理解和传承中华文化，不断适应新时代社会对于人才的素质要求。文章从个人对于中职语文教学的实践出发，以实例分析在教学中如何培养学生的语文核心素养，旨在提升中职语文教学的整体质量。
参考文献
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[3]马雅君.以核心素养为导向的中职语文学科教育教学策略研究[J].课外语文，2017（9）.
作者简介：宁伊彤，女，1979年生，辽宁锦州人，本科，中级讲师，研究方向为中职语文，儿童文学。
