借助群文阅读助力古诗教学
洪莺
摘要：古诗是一种特殊的文学体裁，语言精练、立意新颖，是中华民族优秀传统文化的重要体现形式之一。当前，高中语文教材中选编有不少文质兼美的古诗，肩负着美育的重任，能够丰富学生的精神世界，然而学生的学习兴趣并不高，教师可借助群文阅读助力古诗教学。基于此，笔者结合自身多年教学经验，主要对如何借助群文阅读助力古诗教学作探讨，并提出部分恰当举措。
关键词：群文阅读? 高中语文? 古诗教学
群文阅读指的是将内容或形式相近或相反的两篇或一组文章放置在一起对比阅读，指导学生不断鉴别、对照与比较相关内容，开阔他们的眼界，活跃他们的思想，使其认识更为深刻与充分，且发现差别与把握特征，增强鉴赏能力。在高中语文教学中，教师需借助群文阅读助力古诗教学，突出学生的主体地位，使其在对比阅读中自主建构知识体系，学会赏析古诗的各种美，全面理解古诗。
一、借助群文阅读优势，合理组织古诗教学
古诗种类丰富、题材众多，在高中语文教学过程中，教师需充分借助群文阅读的优势，合理组织古诗教学，明确古诗之间的内在联系，保证群文阅读教学模式的高效实施，真正助力古诗教学。具体来说，高中语文教师在古诗教学中应该采用“以一带多，由点到面”的方法，利用一首古诗带多首古诗的学习，带领学生先精读一篇古诗，着重分析古诗的写作手法、主题思想等技巧性内容，再指引他们学习类似古诗，使其牢固掌握一些阅读技法。另外，还有“以多带一，总结归纳”“群文共读，齐头并进”等方法，这均属于群文阅读的特色。
在《〈诗经〉四首》教学实践中，教师可以结合本课中的《氓》《无衣》《伐檀》和《鹿鸣》设计群文阅读，虽然四首均选自《诗经》，但是前三首分别出自卫风、秦风和魏风，最后一首则出自小雅，所以要采用“群文共读，齐头并进”的方法。先由《氓》开始，教师先播放课文朗读录音，要求学生注意听准字音和句子节奏，模仿朗读后总结四言诗的诵读节奏，使其初步梳理课文的行文思路，再让他们以小组为单位讨论，明确《氓》是按照恋爱—婚变—决绝的思路来叙述的。接着，教师提问：作者运用什么样的写作手法？使学生思考不同章节反映出的人物性格特点，及采用的艺术手法，体会比兴艺术手法的妙用。之后，教师指导学生集体朗读后面三首，分别体会古诗的句式特点、文体风格和主旨大意，了解古代劳动人民的智慧结晶与经典著作《诗经》的丰富内涵。
二、确定群文阅读议题，精心选择具体古诗
（一）结合作品及作者，选择群文阅读内容
在高中语文课程教学中，要想借助群文阅读助力古诗教学，教师首先需确定群文阅读的议题，这是选择具体古诗构成群文的基本准则，也是每首古诗最为突出的特点，由此形成强大的向心力与凝聚力。古诗作为整个高中语文教学体系的关键环节，有着自身的特殊性，教师运用群文阅读教学模式时，可以从作者、年代、风格、主题、艺术特色等几个方面确定议题，并结合学生的心理、生理等特点，力求议题能够激发他们的学习兴趣，再依据议题精心选择相应的古诗，为群文阅读的实施做好准备工作，使其全身心地参与到课堂学习中。
例如，在进行《李白诗三首》教学时，由于《梦游天姥吟留别》《蜀道难》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》均是李白的作品，因此教师可以将群文阅读的议题确定为“品评李白诗歌”，即围绕同一作者设计群文阅读。教师先简单介绍李白生平及三首诗的写作背景，带领学生一起朗读，初步感受李白诗歌的语言风格，设置以下问题：作者是如何描绘天姥山的？为什么开篇先写瀛洲？诗人如何描绘梦境中的天姥山？这首诗写的是梦中之景，诗人花如此多的笔墨描写梦境，作用是什么？“蜀道之难，难于上青天！”这句诗有什么含义？反复出现三次有什么作用？引用五丁开山的传说，作用是什么？作者是从哪几个方面描写蜀道之难的？诗人在饯别校书叔云时感情有几次变化？是怎么变化的？诗的感情基调是什么？使其在问题导向下分析古诗。随后他们在对比阅读中共同分析李白的思想性格及诗歌艺术特色。
（二）结合古诗主题内容，优化群文阅读选择
主题即为文学作品中表现出的中心思想。古诗是经典文学的精华，蕴含着深刻的内涵与哲理，对学生的学习与成长有着特殊的指导意义。在高中语文古诗教学中，教师不仅要把重点放在字、词、句的翻译和艺术手法等方面，还要重视主题的赏析教学。教师可运用群文阅读教学模式，在相似主题下选择古诗，引领学生深入挖掘古诗的内涵，使其通过独立思考与合作学习等方式，探究古诗传达的主题思想，产生深刻体悟认知，树立正确的价值观念。
例如，在教学《杜甫诗四首》时，教师可以把《登高》与《旅夜书怀》放在一起构成群文，两首诗都是诗人通过寄情寓景抒发自己漂泊无依、孤苦寂寞、苦痛和忧思的思想情感。教师先带领学生初读古詩获得整体感知，注意在诵读中初步体会诗人的内心世界，领会诗的主旨。以《登高》为例，教师与学生一起逐句赏析，找出诗中描写的景物，及其所代表的深意，让他们归纳出具体诗句所蕴藏的情感，即首联孤独、哀婉，颔联高昂、沉郁，颈联沉痛、愁苦，尾联无奈、忧愤。接着，在诵读《旅夜书怀》时，教师给予提示：这首诗是感叹身世之作，前一层写旅夜风景，寓情于景，为下文抒怀作铺垫，应当语速缓慢，读出情味;后一层直抒胸臆，要读出压抑感;最后两句缓缓读出，表现出自伤漂泊之意。再指导学生运用同样的方法逐句赏析，使其深刻体悟作者的思想感情。
三、运用群文阅读模式，比较分析解读古诗
现阶段，各个版本的高中语文教材中均选编有一定数量的古诗，这些古诗具有语言美、音乐美、形象美和意境美等特点，而且在写作手法、思想情感、题材等多个方面既具有共性，又具有差异性。教师可运用群文阅读教学模式，为古诗教学助力，带领学生全面分析与解读古诗，有利于他们深层理解古诗的主旨。高中语文教师在古诗教学中采用群文阅读教学模式时可引入比较法，指导学生通过比较发现几首古诗的相同点，如某一意象虽然出现在不同的古诗中，但是象征意义保持不变，还可以看到古诗之间的差异，让他们耐心品味，提高整体阅读效率。
例如，在《诗三首》教学过程中，教师可以将《短歌行（其一）》和《白马篇》放置在一起，这两首诗分别是由曹操与曹植所写的，他们虽然是父子，都属于建安文学家，不过写作风格有所异同，故而可从“比较分析，求同比异”的视角设计群文阅读教学。教师带领学生分析两首诗的不同之处，先赏析《短歌行（其一）》，整体阅读和解析后，设置问题：作者在诗中是用什么方法含蓄地表现感情的？让他们知道这首诗主要表现出曹操渴求贤才、追求不朽功业的急切心情，以及使个人有限生命获得崇高价值的一种社会责任意识。接着，在《白马篇》中，师生一起分析，引导学生发现这首诗塑造了一个忠勇爱国、豪侠英武、武艺精熟的少年英雄形象，作者通过对少年的礼赞，表现自己渴望建功立业的抱负与理想。随后学生共同解读两首诗的相同点，讨论后发现两首诗均风骨遒劲，具有慷慨悲凉的阳刚之气，风格独特。
四、总结
在高中语文古诗教学中，教师应当根据具体古诗及学生实际情况，灵活设计和应用群文阅读，为古诗教学提供更多助力，使学生在比较阅读中收获更多知识与技能，进而提高他们的古诗学习水平与人文修养。
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