巧用文本标题,优化评判性阅读教学

    【摘要】小学英语阅读文本的标题便是其题眼,标题具有一定的语言意义和语言价值。评判性阅读是培养学生批判性思维的重要途径,教师应立足文本标题进行独到解析,引领学生聚焦标题来预览预测,剖析标题来提问质疑,品析标题来赏析评价,带领学生走进文本评判性阅读,提升学生的思维能力。

    【关键词】小学英语;评判性阅读;文本标题;有效运用

    【作者简介】吴春梅,厦门市同安区教师进修学校。

    一、引言

    小学英语阅读文本的标题是这篇文章的题眼,是文本内容的提炼和浓缩。阅读文本的标题具有一定的语言意义和语言价值,教师针对文本标题进行独到解析,发挥标题的语言功能作用,引领学生深入开展文本阅读。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。评判性阅读(Critical reading)是培养学生批判性思维的重要途径,是一种积极的个性化阅读,强调以思维训练为主线,培养学生的评判性阅读能力,促进学生批判性思维的发展(贵丽萍等,2011)。小学英语阅读教学中,教师巧用文本标题进行独到解析,引领学生聚焦标题来预览预测,剖析标题来提问质疑,品析标题来赏析评价,带领学生走进文本评判性阅读,帮助学生打开阅读之门,开启思维之窗,深挖文本内涵,适时培养学生的批判性思维能力,优化英语评判性阅读教学,践行对学生英语学科核心素养的培育。

    二、聚焦标题,预览预测

    标题的内容往往与文章的内容密切相关,一个好的标题可以折射出文章的主题(贵丽萍等,2011)。预览和预测是评判性阅读的两种策略,标题是文本内容的“精华”,教师引领学生聚焦标题,预览文本标题和文本大概内容,引导学生大概了解文本所要阐述的内容;聚焦标题进行预测,引出文本谈论的话题,抓住标题的关键词进行文本内容的猜测,发散学生思维,帮助学生用思考的眼光打开文本阅读之门,引领学生走进文本阅读。

    1. 预览标题,了解内容。学生进入文本阅读之前,教师要立足文本标题,指导学生读懂标题,引导学生对文本标题和内容进行预览,对文本体裁和内容进行初步的了解和熟悉,为学生进行评判性阅读奠定基础。例如,在六年级上册Unit 6“How do you feel?” Part B “Read and write”一课教学中,教师引导学生预览文本标题“Robin and the ant”,抓住标题中的两个人物Robin和Ant,提出学生感兴趣的问题: Where are Robin and the ant? / Do you want to know the story about Robin and the ant? 激发学生的阅读兴趣,引导学生观察标题中的插图以及与文本内容相匹配的四幅插图,预览故事文本,让学生对Robin和Ant发生的故事内容有大致了解,引领学生开展对文本的阅读。

    2. 预测标题,引入话题。预测能激活学生的语言知识背景,为学生进入评判性阅读积淀语言基础。教师借助对文本标题的预测,引入文本所要谈论的话题,激活学生思维,为学生进入文本阅读打开思路,激发学生阅读的主动性。例如,五年级下册Unit 5 “Whose dog is it?” Part B “Read and write”是一篇关于Robin的小故事,教师立足文本标题“Robin at the zoo”,設置预测性问题:What animals does Robin see at the zoo? / What are the animals doing at the zoo?引导学生进行读前预测,S1: Maybe Robin sees some tigers at the zoo. The tigers are running. S2: Maybe Robin sees an elephant at the zoo. Its drinking water. S3:Maybe Robin sees some rabbits at the zoo. Theyre sleeping. S4: Maybe … 教师依据学生对文本内容的猜测,相机引出故事谈论的话题,引导学生带着自己的预测正确与否的期待进入文本阅读。

    三、剖析标题,提问质疑

    语言是思维的工具。让学生自己提出问题就是质疑的一种方式(贵丽萍等,2011)。小学英语阅读教学中,我们不难发现,学生思维能力的缺失,主要在于教师缺乏对学生如何进行提问和质疑的引导。在开展评判性阅读教学时,教师需要基于文本阅读,剖析标题,让学生依托标题提出问题,带着对问题的思考进入文本阅读;基于标题进行质疑,启迪学生思维,进行质疑问惑,打开学生思维之窗,让学生积极主动思考问题,促进学生评判性思维能力的提升,优化评判性阅读教学。

    1. 提问标题,厘清脉络。小学英语阅读文本的标题能为学生提供文本的语言信息,教师应善于通过文本标题引导学生抓住标题的关键“字眼”提出思考性的问题,或是让学生自主提问。借助有效的提问,在问题的解答中帮助学生厘清阅读文本脉络,搭建文本体裁的语言框架。例如,五年级下册Unit 3 My school calendar Part B “Read and write”是一份请柬,文本标题为“English Party”,教师紧扣文本标题引导学生自主提出问题: When is the English Party? / Where is the English Party? / What will you do in the English Party? … 教师依托板书的语义功能,把学生提问中的疑问词书写在黑板上,呈现其中“when: … / where: … / what: … ”的阅读文本框架,教师巧借标题的提问,帮助学生初步厘清文本阅读脉络,为学生进入文本阅读搭建“请柬”的体裁框架和语言学习支架。

    2. 质疑标题,理解领悟。敢于质疑是培养学生批判性思维的关键(贵丽萍等,2011)。“贵有疑,无疑则不进”,质疑是评判性阅读的策略之一。教师要善于鼓励学生针对标题进行质疑,用“怀疑”的态度解读标题,理解标题、通过对标题的质疑,使学生加深对文本内容的理解和领悟,促进学生对文本的深度阅读,提升学生评判性阅读能力。例如,六年级下册Unit 1 “How tall are you?” Part B “Read and write”描述的是A little duck 和An old tree谈论shadow的拟人故事,文本采用的是让学生“Choose a title for the story”的方式选择标题,面对标题的两个选项: A. Little ducks shadow / B. Old trees shadow,教师引领学生带着对标题的思考和质疑走进故事文本阅读,在理解文本中小鸭子对“shadow”的疑惑和老树的解惑之后,教师相机引导学生通过简单推理和评判性思考,理解文本的主旨内容,确定“Little ducks shadow”为文本的正确标题。

    四、品析标题,赏析评价

    语言是传播知识的工具,英语语言具有工具性和人文性(教育部,2012)。阅读文本的内容是作者真情实感的流露,教师要善于引导学生赏析标题,走进作者的情感世界,与作者的写作意图产生共鸣,引领学生真正与文本内容进行对话;把准文本标题立意,挖掘文本情感内涵,以批判性眼光进行评价,彰显小学英语阅读教学的人文性,升华评判性阅读的主题意义。

    1. 赏析标题,情感共鸣。优质标题具有提纲挈领的功能,教师巧用标题“表情达意”的特点,引领学生挖掘标题蕴含的情感“隐线”,引导学生走进作者的内心世界,与文本对话,读懂作者的写作初衷,与作者的情感产生和谐的共鸣。例如,六年级上册Unit 1 “How can I get there?” Part B “Read and write”文本标题为“Robin has GPS!”。教师围绕文本主人翁Robin拥有GPS的新功能,引领学生走进文本阅读,了解到Robin利用科学家吴一凡爷爷制作的GPS导航功能,帮助Mike和Wu Yifan找到restaurant的有趣故事。Robin是个聪明、勤劳、上进的机器人,通过本课阅读文本的教学,学生再次从Robin身上看到其乐于助人的“闪光点”,感受Robin传递的正能量。基于文本阅读,教师在引导学生梳理对话文本内容之后,可再次回归标题,带领学生品析Robin身上的美德,潜移默化地走进文本的情感世界,与作者产生情感共鸣,达成学科“立德树人”的育人目标,增加评判性阅读教学的内涵。

    2. 评价标题,升华主题。采用评价方式进行评判性阅读,是培养学生批判性思维的有效方式。教师引领学生以辩证评判的视角评价标题,透视对标题的评价,折射读者对文本内容的看法,深入挖掘文本的深层含义,升華文本的主题意义,将阅读教学引向深入。例如,五年级下册Unit 2 “My favourite season” Part B “Read and write”文本标题为“Robin likes them all!” 基于学生对文本的阅读理解,教师引导学生回归文本标题,对文本标题进行恰如其分的评价:Why does Robin like the four seasons? 让学生针对文本标题进行评价,谈论自己的观点,发表个人看法,从中领悟到Robin喜欢一年四季的原因,不仅仅在于他喜欢秋天画画和冬天玩雪,还在于他对大自然美景的热爱,虽然他不会游泳,但依然喜欢夏天。其中融入了人对四季自然景物的喜爱,升华了本课阅读教学的主题意义:人类应该与大自然和谐相处,应保护好自然环境。

    五、结语

    标题是阅读文本不可或缺的一部分,优质标题可以起到画龙点睛的作用。阅读和批判性思维存在紧密关系(王学鹏,2020)。英语阅读教学中,基于小学生批判性思维能力的培养,将标题作为学生迈向评判性阅读的桥梁,教师巧用标题的桥梁作用,引导学生积极主动思考问题,启迪学生思维,打通学生走进文本阅读的桥梁通道,引领学生在获取文本信息、理清文本脉络、领悟文本主旨中进入文本深度阅读,挖掘文本的情感内涵,升华文本的主题意义,促进学生语言能力和学习能力的提升,提高学生的思维品质,实现学科核心素养培育的真正落地。

    参考文献:

    [1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

    [2]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

    [3]贵丽萍等.英语阅读教学中的思维活动:评判性阅读视角[M].杭州:浙江大学出版社,2011.

    [4]王学鹏.初中英语批判性阅读教学的实践[J].中小学英语教学与研究,2020(3):34.