新课改背景下高中生物教学浅谈
胡晋强
摘要： 随着新课程标准的提出，传统的生物教学模式和方法已经不能够满足学生的发展需求，问题突出。教师对教学当中存在的问题进行系统研究和分析发现，传统的生物学课堂没有尊重教学模式的科学性，学生参与课堂的效率不高，学生在课堂当中出现走神、睡觉等各种现象，为此，加强对生物教学的改革显得尤为重要。教师对传统的教学方式进行优化和升级，促进生物知识理论与实践的结合，让学生通过实践活动对知识进行应用。通过课堂模式的改革能够帮助学生对知识进行深层次理解，学生也能够对新的学习方式和新的学习方法予以关注，提高学生学习效率。鉴于此，本文对新课改背景下高中生物教学策略进行了探索。
关键词： 新课改背景;高中生物;教学策略
中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-146
一、新课程改革下高中生物教学的发展现状
1、单一的课堂教学方式
现在的高中生物课堂仍是传统的教学方式，以教师讲、学生听为主的填鸭式教学方式，没有注重学生的差异性，师生之间缺少交流，无法及时解决学生存在困惑的知识，更无法对学生听课情况及时作出评价，这样导致学生对本节课的重难点没有清晰的认知。教师也没有察觉到学生的易错点，长期下去学生的生物成绩得不到提高，渐渐失去了学习生物的兴趣。现在的生物课堂提问方式也过于简单，没有专门进行提问内容的设计，提出的问题没有知识上的衔接，学生对所提问题一头雾水，教师也无法启发学生的思考，这种提问对学生思维发散没有任何提高，有时还会使学生陷入自我否定。这种单一的课堂教学方式和单一的提问方式如果不及时改善，不但学生会丧失学习生物的积极性和主动性，而且对老师长期的教学发展也是不利的，和新课程对高中生物课堂提出的要求也是相违背的。
2、学生的学习方法不当
生物课堂当中涉及很多知识，大部分学生主要对生物课本中生物概念进行勾画，盲目地记好老师的板书笔记。学生做实验的过程当中没有充分领悟到知识点的内涵，学生对生物概念死记硬背并不能够在生物习题当中对知识点进行合理应用，由于学生的学习方法不合理，学生在学完一本教材之后对所学到的知识点没有构建良好的知识体系，也只是盲目地应付考试，没有对思维进行创新和开发，这和新课程标准提出的教学目标有着很大差距，学生的实践能力也不能够得到有效培养。生物涉及的知识点内容比较多，很多学生甚至采用学习文科的方法来对生物概念进行死记硬背，这不仅会增加学生学习的压力和负担，而且这种学习方式很容易将生物课程和其他数理化课程相分开，生物的知识点内容多且复杂，学生在学习的过程当中不能够加强各个知识点之间的联系，考试过程当中也不能够应用知识点解决问题。
二、新课改背景下高中生物教学策略
1、加强师生交流
教师是课堂的主导者，学生是参与课堂的主要活动人员，教师教学的目的就是能够增强学生的理解能力，让学生对知识进行掌握。教师和学生之间的关系也需要进行转换，教师要转变自身角色，保障课堂教学设计的优化，提高学生学习效率和水平。新教材注重的是以学生为主体，对知识的应用能力，学生不再是单纯地被动学习人员，教师也不再是单纯的知识传授者，二者之间要建立平等互动的关系，相互合作。只有通过沟通交流，教师才能够对每一个学生的学习状况和认知能力进行掌握，学生能够在沟通的过程当中对生物课堂的教学模式提出建议，教师通过学生的建议对课堂模式进行优化和升级，只有这样才能够增进师生之间的关系，为教学水平和教学效率提升奠定坚实基础。
2、创设问题情境新
课程改革更加注重创设真实的问题情境，要将生物教学与科技发展、社会生产紧密联系在一起，把前沿科技及社会焦点问题渗透到生物教学中，让学生的学习紧跟科技的脚步，关注社会热点，这既可以提高对生物学习的兴趣，对学生以后的个人发展也是有益的。
例如，在讲解“细胞生物和非细胞生物”这一知识点时，教师首先可以提问“同学们都知道哪些非细胞生物？”教师可以用这个问题引出学生熟知的新冠病毒，然后继续设问“你们可以说出新冠病毒有哪些结构组成吗？”让学生说出自己对新冠病毒的了解，教师一步一步地引导，让学生先清楚新冠病毒由RNA和蛋白质组成，随即提问“那非细胞生物除了RNA病毒还有哪些病毒呢？”。进而归纳出病毒非细胞生物的结构特点以及核酸的类型，这几个问题的提出，关于非细胞生物病毒的结构特点基本已得到解决。教师可以紧接着提出“病毒既然没有细胞结构，那病毒依赖什么生存和繁殖呢？”这样一步一步地设问，符合学生的思维方式，有利于学生构建知识框架。
3、联系生活实际
很多高中生物的学习内容与日常生活息息相关，生活化教学能够增强学生们的感知力，更好地吸收所学内容。生物教师如果从学生的经验经历出发，帮助他们在日常生活中发现查找感兴趣的问题，通过对日常生活中的种种科学现象仔细观察并分析和收集相关证据，能够使他们认识科学的本质并形成科学概念。因此高中生物教师应对当前的教学内容和学生们以掌握的经验与知识充分挖掘，紧密联系学生们的日常生活和抽象的教材知识，结合他们了解的日常事务和现象，使课堂成为生活化的课堂。
例如，学习“育种”相关内容时，生物教师可利用多媒体设备以视频的方式为学生们呈现育种过程方法及病虫害的防治措施和症状，使他们从单纯说教的枯燥课堂氛围中摆脱出来。
又如，在讲解“DNA的结构以及DNA复制”时，对于多数学生无法清晰认识DNA结构的状况教师可利用多媒体辅助教学将DNA结构通过视频全方位的展示给学生们，使他们对DNA结构形象产生直观认识，同时可播放科学家实验的影像材料使学生能够将知识讲解和所观察的内容相互印证，而不是让学生们对DNA的结构和复制，理解停留在知识表面，这样才能帮助他们将教学内容顺利掌握。
三、结语
在新课改背景下，教师要对课堂教学提出新要求、新标准，勇于打破陈规，创新教学理念。既要引导学生掌握知识，也要提升学生的学科素养，促进学生的知识、能力、学科素养得到全面提升。
參考文献
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