教师的日常教育行为对幼儿心理健康的影响

    柯心妮

    【摘? ? 要】心理健康对儿童健康成长来说具有重要意义，而教师是学校教育的主要实施者，教师的日常教育行为中的语言、动作、偏爱、师幼关系，对幼儿的心理产生巨大的影响。

    【关键词】教师行为;幼儿心理;健康影响

    中图分类号：G610? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-7485（2021）03-0173-02

    【Abstract】mental health is of great significance to children's healthy growth， and teachers are the main implementers of school education. The language， action， preference and relationship between teachers and children have a great impact on children's psychology.

    【Keywords】Teachers' behavior; Children's psychology; Health influence

    一、问题的提出

    在学校的教育工作中，教师是幼儿每天接触最多的人，是教育的实施者，是课堂的主导者，幼儿教师的日常教育行为会对幼儿产生巨大的影响。对于在一线工作的幼儿教师，这个问题非常现实。我们来看以下几个反面的例子。

    例一：进行集中活动“动物的尾巴像什么”时，某个幼儿在回答问题时没等到教师讲完，他插嘴说了其他的动物，教师就很生气说：“要等老师讲完，你才举手，不要插嘴。”例二：某个幼儿因为在家和姐姐玩玩具总是得不到玩具，所以喜欢把玩具藏起来，教师不问清原因便指着幼儿，对幼儿进行大肆批评，并对幼儿说：“你这种做法是很不正确的。”例三：教师对某个长得可爱的幼儿非常喜爱，不管他是否做了不对的事情，仍然表现出对他的喜爱，而对另外的幼儿经常视而不见。例四：某位中班教师重点抓常规管理，在班级活动中很难见到其脸上的笑容，一发现幼儿有错误就严厉批评，并当着所有的幼儿狠狠惩罚，小朋友们见到她都不愿意亲近。

    以上例子中的教师的语言和行为都对幼儿造成了“心灵伤害”，是不可取的。

    二、问题分析

    幼儿年龄小，知识储备少，作为一名承担着启蒙任务的教育工作者，就要有爱心，有责任心，比其他的从业人员要具有更健康的心理素质，更专业的心理健康教育方法。但是由于一些现实的原因，目前幼儿教师质量参差不齐，在专业素质上幼儿教师对幼儿心理教育科学系统的认识还有待提高。

    （一）教师的语言、动作对幼儿心理健康的影响

    在幼儿眼里，幼儿教师就是万能的，非常厉害，觉得教师能歌善舞，无所不知、无所不能，总能带领他们认识新奇的世界，总能将一些不要的材料变成一幅幅漂亮的作品。幼儿想象教师那样厉害，所以无论是课堂上、还是在生活中，都以教师为榜样，模仿着她的举动与言行，因此教师的一举一动与幼儿的身心健康成长有着密不可分的关系。案例一和二中的教师的语言和行为严重伤害了幼儿的自尊和自信心，教师的语言和行为会导致其他的幼儿不敢发散思维，不敢大胆想象，甚至产生一些不良的情绪和心理偏差，如怯弱、内向、冷漠、自卑等。

    教师在日常生活和工作中，都要严于律己、以身作则，遇到错误及时反思和纠正，从而不断自我发展、自我完善，以自己健康的言行举止去感染幼儿。对于案例一中的教师可以说：“哇！你見过这么多的小动物呢，还仔细观察了它们的尾巴，真棒啊！大家给他鼓鼓掌！同时，如果你发言的时候举起你的小手，老师同意了再说，这样所有小朋友都能听到你的发言了，这样会不会更好呢？”案例二中教师可以多观察幼儿的行为，从孩子自身与家庭学校多角度入手，分析了解清楚幼儿藏玩具这一行为背后的原因，才能从根本上解决这一问题，帮助他的成长。同时在说话之前多考虑幼儿的心理感受，恰当地组织自己的语言，避免因为自己的言辞在不经意间伤害到幼儿幼小的心灵，使他们变得敏感、脆弱、不自信，因此我们要努力为幼儿的成长创设一个身心健康发展的良好环境。

    （二）融洽的师幼关系对幼儿心理健康的影响

    案例三和案例四中教师的行为看似很荒唐，但它其实就存在于很多带有情绪工作的教师中，它涉及的就是我们常说的师幼关系。在良好积极的师幼关系中，教师应该公平、平等地对待每个幼儿，对他们都一视同仁，都充满热情和关爱。很显然案例三中的教师对某个幼儿偏爱，这对于得到偏爱与没有得到偏爱的所有幼儿都是一种伤害，这会影响着他们的心理健康，幼儿是善于观察的，而且他们分辨是非的能力较弱，所以那些被教师偏爱的幼儿会因为教师对他的偏爱而变得任性，从而养成自以为是的坏毛病，慢慢地心理发展上就会出现偏差;而对于那些不被偏爱的幼儿来说，他们会觉得自己不好，教师不喜欢自己，就会损害他们的自尊心和自信心，他们会感到自卑和沮丧，从而变得不自信。在生活中常常见到，为了吸引别人的注意力，而做出一些反常规的、让人无法理解的行为，比如攻击别人、做危险动作等，这些行为在幼儿身上也同样会发生。幼儿教师是幼儿在学校接触最多的人，幼儿是善于模仿的，幼儿教师的所有言行都会对幼儿的心灵与行为产生巨大的影响。所以案例三中的教师应该公平、平等地关爱每一位幼儿。

    案例四中的教师没有树立以幼儿为本的观念，认为自己是指导者，总是高高在上，注重抓常规，教师在班级中很严肃，把整个班级氛围变得很紧张，这样就会阻碍积极师幼关系的形成。大部分幼儿没有在老师脸上见到笑容，会认为教师不喜欢自己，会不敢亲近教师，有各种需求也不敢表达。

    三、问题解决

    （一）政府、幼儿教师培育者层面

    1.动用社会力量，为幼儿教师的工作提供有效支持和保障

    社会各界往往对幼儿教师的评价较低，认为幼师是一项没有技术含量的工作，尊师重教意识比较薄弱。政府、教育行政管理部门要采取措施，如：积极有力地宣传幼儿教师工作中的复杂性以及价值性，帮助社会改变“幼儿教师的工作只是照顾孩子”的一个观念，提高社会各界尊师重教的意识;在幼儿教师自身努力的前提下，帮助提高幼儿教师的社会地位，对幼儿教师的工作提供保障，同时保障幼儿教师的合法权益。

    2.通过多种途径，强化幼儿教师的心理健康教育

    教育管理部门以及各级师范学校应该优化幼儿教师教育培养，鼓励幼儿教师在工作岗位上继续学习，对幼儿教师进行心理健康教育的培训。要经常举办心理健康教育讲座，引导幼儿教师提出工作中的问题并加以解决，提升幼儿教师心理教育专业水平，不断提高幼儿教师的基本素质。

    （二）教师自身层面

    1.遵守师德规范，建立新的健康观念

    教师这个职业是一个备感压力与责任的职业，要在遵守教师职业道德规范的同时，增强自我心理健康教育，提高自我调节能力;任何时候都要平等地对待每一个幼儿，适度关爱，不把自己的情绪带到工作中，不因为个人情绪影响幼儿 ;不因为有的幼儿聪明乖巧就偏爱，有的幼儿调皮就不喜欢。幼儿有着很强的模仿能力，教师想把幼儿培养成什么样，自己就要先做到怎么样，让自己的行为举止成为幼儿学习的榜样。

    2.巧妙经营，营造健康班級氛围

    良好的班级氛围能让幼儿感受到轻松与欢乐，幼儿每天都是带着笑脸，以愉悦的心情来到幼儿园，教师也能在这样的班级氛围中与幼儿相处更融洽。一个班级就是一个大家庭，教师和幼儿都是家庭的成员，家庭成员之间需要平等地沟通，沟通可以让成员之间更加了解对方，使双方的关系更加密切，班级氛围更健康，从而帮助教师与幼儿建立一个积极的师幼关系。

    3.正面对待心理健康问题，请心理专家指导

    幼儿教师一旦发现自身出现了心理健康的问题，就不能对自己的心理问题无视或讳疾忌医，应理智地对待，及时向心理专家求助，进行专业的指导、治疗，并积极地配合，以便尽快恢复健康。

    （三）幼儿园工作环境层面

    作为幼儿园管理者，应真正关心教师的工作与生活，关心教师们工作中遇到问题有没有得到解决，关心教师与家长之间的沟通是否到位，关心教师生活中有哪些烦恼，真下树立“以人为本”的理念。

    幼儿园要创设一个有利于保持教师心理健康的氛围，认识到教师心理健康的重要性，并认真对待，如可以做到以下几点：第一，为教师创设一个良好的教育教学环境，提高办事效率，不做无用功，统筹协调安排各项工作，建立民主、平等＼宽松的工作氛围。第二，创建心理放松室，帮助教师利用时间进行放松、发泄或者对教师加强心理健康辅导，帮助幼儿教师提高自我心理保护意识。第三，创造各种机会帮助教师进行深造，多鼓励其参加学校教育局等举办的活动，为教师的自我发展提供有利的条件。

    参考文献：

    [1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2012.

    （责编? 林 娟）