初高中衔接的教学立意实践
摘 要 旨在初中阶段与高中相衔接的历史教学，大多只注重教学内容上铺陈，忽视了中心思想的传达，即教学立意。本文以初中“新航路的开辟”为例，从课程标准出发把握立意的衔接功能，再整合教科书确定立意的内在结构，最后通过学术成果完成立意的科学验证。
关键词 教学立意，历史教学，初高中衔接
中图分类号 G63 文献标识码 A 文章编号 0457-6241（2021）01-0046-04
近日，在阅读范红军、袁俊霞两位老师的文章——《教学立意的提炼》后，笔者开始对自己近十年初中历史教学进行反思。初中的历史课堂除了把气氛搞起来，让学生欢欢喜喜地学习之外，是不是应该传达一点中心思想？这种中心思想该怎么传达呢？《教学立意的提炼》一文，以七年级的课文为例，详细阐明了“提炼历史教学立意的详细操作步骤与方法”，①对初中教师传达中心思想，进行教学立意的实践有直接的指导作用。
笔者认为，教学立意既然是历史课堂向学生传达的中心思想，那么何不将教学立意的功能进一步发挥，突破现有教学立意的范围限制，在一堂课、一个单元乃至一个专题的基础上，运用教学立意进行初高中历史教学的衔接，为初中学生以后进入高中学习打下基础。换言之，即用教学立意来统摄不同学段的历史教学内容。
本文以“新航路的开辟”为例，从课程标准出发把握立意的衔接功能，再整合教科书确定立意的内在结构，最后通过学术成果完成立意的科学验证。
一、依靠课标把握立意的衔接功能
《义务教育历史课程标准（2011年版）》在课程内容中要求：通过哥伦布发现美洲、麦哲伦环球航行，初步理解新航路开辟的世界影响。②
《普通高中历史课程标准（2017年版）》对“新航路开辟”相关内容的表述是：通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。③
经过对比，不难看出，初高中课标对于新航路开辟的叙述，在知识内容上差异明显，即使都涉及理解水平的能力要求，层次要求亦不一样。这样安排是由于初高中学生的认知水平和思维方式有所不同，但同时也对初高中衔接提出了要求。
课标的衔接，主要体现为新航路开辟的“影响”，这也是进行本课教学立意的落脚点。对其影响的表述上，初中课标只是笼统提出了“影响”这一概念，而高中课标则将之具体化为三点，1. 全球性流动。2. 人类认识世界的改变。3. 对世界各区域文明的影响。三点均指向了新航路开辟的本质——使世界由分散走向整体。因此，“从分散走向整体”即为本课“课魂”。
初中生形象思维强，抽象思维弱，“整体”的概念过于抽象，直接教学学生不易接受。针对初中学生擅长形象思维的特点，我们必须使用一些初中生容易理解的具体概念或现象，作为“桥梁”来搭建教学立意，引导学生从历史现象的去反思历史本质。如何将抽象的概念具體化呢？其实，初中课标知识层面的要求（哥伦布、麦哲伦的航海活动）已经指明了方向。航海活动引发全球生态、物种的大交换，在金银、丝绸、瓷器这类传统热销商品交换的背后，动物、植物甚至细菌、病毒都开始了全球流动，形形色色的物种任选其一，便是衔接教学立意的绝佳“桥梁”。比如，生活中常见的小小杧果（俗作“芒果”），它的名字背后就是一个“从分散走向整体”的故事。南亚是芒果的原产地，在当地人们称它为“美好的果子”（Manges），寓意幸福甜蜜。达·伽马发现了直通印度的新航路，芒果率先传入葡萄牙，被称为“manga”，后来这种水果渐渐在欧洲乃至世界传播开来。而我们中国人称之为芒果，则直接来源于英语“mango”。单论芒果其名，便可串联起三个大洲，若能以一个芒果的全球航行带领学生，来诠释新航路的开辟，“从分散走向整体”的教学立意不言自明。
二、整合教材确定立意的内在结构
初中教材运用了大量篇幅介绍欧洲探险家的航海行动，但对于其如何导致“世界开始连为一个整体”，却仅用寥寥数语一笔带过。如何弥合二者间的鸿沟，整合教材的内在结构是关键。有了芒果的例子，让初中学生初步理解新航路开辟所带来的世界性影响，也就不是什么难事了。所以我们可以利用具体概念或现象，围绕新航路开辟使世界“从分散走向整体”的过程进行精心设计，并结合初高中教科书的分析，搭建历史认识的“三层结构”（事实判断、成因判断、价值判断），①从而保证教学立意的衔接功能得以有效实现。
（一）事实判断：欧洲人的航海活动
“新航路的开辟”在课文中，除了呈现课标所要求的“哥伦布发现美洲、麦哲伦环球航行”，还增加了迪亚士、达·伽马的航海活动，另外在课后“知识拓展”栏目还有亚美利哥的航海介绍。不过这些史实，还不足以支撑“从分散走向整体”的观点。因此，需要教师借鉴一些高中教科书内容，加以简要补充。
在时间纵向维度上，除了葡萄牙、西班牙之外，其他欧洲国家的航海活动。比如：1497年，英国卡伯特父子发现纽芬兰岛;16世纪，法国人卡蒂埃到达拉布拉多半岛;1642—1643年，荷兰的塔斯曼环航澳大利亚，等等。
在空间横向维度上，新航路开辟不只带来了新的航线，还有跨地区大规模的移民活动，不同种类动植物的交流，各种流行疾病的传播，更为重要的是以海洋贸易为中心逐渐拓展并形成了世界市场。
（二）成因判断：新文明的曙光
对于新航路开辟的成因，初中教科书从欧洲经济发展、关注东方热潮、旧商路困境、地理学进步、航海与造船技术提高5个方面进行探究，叙述了欧洲兴起的“探寻新航路的热潮”。大体上可以帮助学生认识到，这些客观条件是新航路开辟背后的历史必然。但是从高中教科书的内容来看，新航路开辟还离不开伊比利亚人的早期航海活动、传播基督教等因素。“一个文明就是一个文化实体”，②它既包括具有共同物质生产活动的群体，也包括共有精神生活状态的群体。上述引发新航路开辟的因素都可以被纳入“文明”概念之内，进而帮助初中生更加系统地思考新航路开辟的成因，提升历史思维能力。如果想形成“欧洲人的航海活动”的成因判断——新文明的曙光，必须回到教科书。从教科书中我们可以发现“新航路的开辟”属于第五单元“步入近代”，前面还有两课，分别是第13课“西欧经济和社会的发展”和第14课“文艺复兴运动”。这两课在表述上，都突出了“新”字，比如：新的生产和经营方式（租地农场和手工工场）;新的社会阶层（富裕农民和市民阶层）;新文化运动（文艺复兴）。不难看出，教科书是在为“新”航路的开辟做铺垫，从物质文明与精神文明两个方面叙述其成因，让学生意识到这不仅是欧洲文明的新变化，更是人类社会资本主义新文明到来的先兆。
1. 物质文明
中世纪晚期，随着社会生产技术的改进，生产劳动效率得到提升。越来越多的农民，从土地租赁当中得到了好处，成为富裕农民，纷纷建立自己的租地农场。与此同时，城市当中的手工业者逐渐摆脱家庭作坊模式，逐步建立起许多手工工场。租地农场和手工工场大多采用雇佣劳动，这种早期资本主义生产经营方式，不仅推动了欧洲商品经济的发展，还催生了新的社会阶层。作为新生的社会阶层，富裕农民和市民阶层不满足于经济地位的提升，还不断追求社会政治地位的提高。這些在“探寻新航路”一课中，仅仅体现为“欧洲人渴望开拓新的贸易市场”，省去了新阶层的崛起。反观高中教科书则综合性地描述了，西欧人有感于《马可·波罗行纪》中对中国的夸张描写，让迫切渴望金银财富的“部分穷困潦倒的贵族、新兴资产阶级，以及其他有冒险精神的人”①踏上了探险海外的新航路。高中教科书提及的东西方贸易活动，在初中有较多的篇幅加以叙述，更加注重细节的描写。只是对于伊比利亚半岛居民的早期航海活动，初中没有丝毫涉及。
在物质文明的新造上，初中教材忽视了新阶层的崛起、早期伊比利亚人的航海的叙述。这两方面，有待于教师引入“新航路的开辟”的成因讨论，帮助学生从更广阔的视野或维度看待新航路开辟，进而把握住历史发展的深层规律。
2. 精神文明
物质文明的新造必然会引发对人类社会精神的冲击，换句话说就是经济基础决定上层建筑作用的体现。而初中教科书选择“文艺复兴”作为上层建筑新造的表现，一方面呼应了意大利资本主义萌芽的出现以及工商业的繁荣，另一方面强调了文艺复兴本质是一场“新”文化运动。文艺复兴不仅促进了人们思想的解放，还带来了文化艺术的繁荣，尤其是提倡发扬人的个性，追求享受现世生活。这种越来越世俗化的价值观，无疑是新航路开辟的重要成因。除了让欧洲人更加贪婪于黄金、香料等东方商品之外，更重要的是，文艺复兴是人类认识世界的视野的转向，即从关注虚无缥缈的上帝和自己的内心世界，到热心于探求前所未知的地域和自己的物质生活。由于有了这样的改变，曾经被埋没的地圆学说再次被发掘出来，造船技术有了长足进步，加之“罗盘”技术的传入，让欧洲的航海具备了实现的可能。
因此，欧洲精神文明的再造对于新航路开辟的影响，我们应该将重点放在对于文艺复兴运动相关内容的挖掘，突出“人类认识世界的视野和能力的改变”。只有这样的成因探究，才能让课堂有深度，更符合初高中衔接的要求。
（三）价值判断：走向整体的世界
从整段关于新航路开辟的论述来说，不仅呈现了一个逐渐放大的范围，还在思想的抽象程度上逐步加深。
首先，教材中提到了新航路开辟给欧洲带来的两方面变化：一是大西洋沿岸工商业经济的繁荣，这一点突出了“大西洋沿岸”，显示了欧洲商业中心正在发生从地中海到大西洋的转移，即商业革命;二是资本主义受到新航路开辟的影响而产生和发展，既可以与下一课“早期殖民掠夺”相衔接，也能为下一个单元“资本主义制度的初步确立”埋下伏笔。
其次，新航路开辟建立的直接商业联系，将欧洲、亚洲、非洲、美洲网罗在一起。这里超出了欧洲的范围，叙述了新航路可能引发的殖民掠夺浪潮，即欧洲人在其他大洲“拓展市场，推销产品，寻找原料”。从另外一个角度看，这也是经济全球化的初始阶段。
再次，“从分散走向整体”在初中教科书对新航路开辟的评价中，有间接的论述。“世界开始连为一个整体，世界的观念也从此逐步确立起来。”①这样四处分散的人类文明，走到了一个新的阶段，不再是欧洲文明或亚洲文明，而是世界文明，世界联系就此建立。
从上述分析来看，初中教科书从欧洲、四大洲、全世界的表述，整体地阐明了从分散走向整体的过程，与事实判断“欧洲人的航海活动”有了很好的呼应，与“新文明的曙光”的成因判断也相得益彰。再结合高中教科书对于“新航路开辟”相关内容的定位：走向整体的世界。这是我们对新航路开辟的价值判断，因为从此，欧洲人靠着自己对于大海的控制权，逐渐成为人类世界发展方向的主导者，在客观上推动了人类社会整体的进步。
三、通过学术成果进行立意的科学验证
在完成教学立意的整体功能与内在结构之后，我们有必要对教学立意进行科学验证，运用学术成果进行比对核实。无论外在功能还是内在结构，都比较符合规范。
从教学立意的外在功能来看：用“从分散走向整体”来整体认识新航路的开辟，比较符合学术界的主流观点。享誉世界的历史学家斯塔夫里阿诺斯，在《全球通史》中指出“从1500年至1763年的近代初期是人类历史上一个比较关键的时期。正是在这一时期，欧洲探险者的地理大发现揭示了新大陆的存在，从而预示了世界历史的全球阶段的来临”。②
从教学立意的内在结构来看：一是在事实判断环节，选用“欧洲人的航海”作为“从分散走向整体”的史实基础，突破了初中所限定的“15—16世纪的探险活动”，③在时间和空间上进行扩展，必然要有更上位的概念（欧洲），而不是局限于葡萄牙、西班牙支持下的五次早期航海活动;二是成因判断上，“新文明的曙光”囊括了初高中教科书对于新航路开辟成因的叙述，为学生的探究性学习创造了更大的思考空间，在学术上较为切合新航路开辟“是由多种原因造成的”④的观点;三是“走向整体的世界”的价值判断，是在充分“运用史学研究的成果，发掘教学内容的教育意义”⑤基础上建立的，辩证地看待新航路的开辟。
总而言之，历史教学初高中衔接的好立意“课魂”设计，不单单是外在整体功能的展现，还有待于内在有机结构的生成。历史教学只有时时关注初高中历史教学的变化，才能让课堂更富于哲理性与思想性，对于学生达到“最新发展区”或“顺应已有水平”才更有帮助。初高中的历史教学衔接，从教学立意的角度进行突破，仅仅只是开端，虽然能够让人眼前一亮，但更需要的是结合教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等方面，进行综合设计。通过教学立意进行初高中衔接，是初中历史深度教学的体现。随着越来越深入的研究，相信教学立意对于初中历史深度教学会发挥更大的作用。
【作者简介】房波，中学二级教师，西昌阳光学校历史教师，主要从事历史教学研究。
【责任编辑：王雅贞;实习编辑：钱孝璇】
