寻找小说教学的突破口
【摘要】小说教学是阅读教学的重点和难点，寻找到小说教学的突破口，有利于激发学生的思维，培养学生的问题意识，提高语文课堂的教学效益，提升学生的语文素养。通过文本中关键字词切入文本，在学生“一望无知”处挖掘文本，然后紧扣文本来拓展、延伸，从而深化文本，是小说教学的有效途径，能帮助学生通过阅读这一篇找到掌握阅读这一类的方法。
【关键词】小说教学;切入文本;挖掘文本;拓展延伸
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）10-0075-02
【本文著录格式】陈其明.寻找小说教学的突破口——以《父母的心》教学为例[J].课外语文，2021，20（10）：75-76.
一、抓住关键字、词、句切入文本学习
文本解读的切入有多种方法，可以从标题切入，可以从主旨句切入，可以从主问题切入，等等，而从关键字词切入，通过对字词句的品析读出文本的内涵，更有利于提高学生解读文本的能力。本课通过探究“酬谢”一詞，走进文本一波三折的情节。“酬谢”这个词语在文中出现了两次。“另外，我家太太还要赠送你们一百元，作为酬谢。”“钱呢，就算做你们教给我懂得父母之心的酬谢吧。”两次酬谢，第一次是贵妇人想收养贫穷夫妇的一个孩子，用一百元作为收养孩子的费用，这一点学生很容易理解;而第二次是在贫穷夫妇要回送出的孩子后，贵妇人仍要酬谢贫穷夫妇一百元钱，以此导入课文，能设置悬念，很好地引起学生探究文本的意愿。既然最终贫穷夫妇没有把孩子送给贵妇人，贵妇人为什么还要“酬谢”他们呢？这中间到底发生了哪些事？学生通过阅读文本，依次用简洁的语言概括出了“贫穷夫妇把长子送给了贵妇人—父亲用二儿子换回了大儿子—母亲用女儿换回了二儿子—贫穷夫妇要回了女儿”的故事情节。从最初的送孩子，到换孩子，最终要回孩子，情节曲折变化，引人入胜，学生很好地理解了情节的一波三折。
怎样寻找到适合切入文本的关键字词，需要语文教师在课堂上巧妙引导。本课教学则巧妙地抓住了“报酬”这个词语。从最初领养一个孩子，付一百元报酬，到最后没有领养孩子却仍然给了一百元作为报酬，这中间肯定发生了大家开始都意料不到的事情，从这里切入来解读文本，有利于激发学生的思维，培养学生的问题意识。在课堂教学中，这个问题的设置，果然激发了学生的兴趣，既起点较低，让大部分学生有话可说，很好地完成了故事情节的概括，理解了一波三折的情节特点;同时又引发学生的思考，对贵妇人这个人物形象有了初步认识，并顺利地深入到理解“父母的心”的学习中。
二、在学生“一望无知”处挖掘文本
（一）贫穷夫妇的“父母之心”
1.不断变化的神态。在“送—换—要”这个过程中，作者通过“十分犹豫”“无精打采”“失魂落魄”“痛哭失声”等神态描写写出了贫穷夫妇父母对孩子的爱。同时这些神态描写的词语表达的情感程度也越来越深，体现了父母对孩子深深的爱。
2.不断变化的理由。贫穷夫妇先送孩子，接着又换孩子、要回孩子，他们这样做的理由分别是：大儿子是家里的接班人，况且把老大给别人按次序也不对;二儿子长得像婆婆，送走二儿子就像把婆婆扔掉一样难受，二儿子已经五岁，他会永远记着父母;女儿太小，担心她。理由看似变化，但始终不变的是舍不得孩子离开，是父母对孩子浓浓的爱。
3.不断变化的语气。在送—换—要孩子的过程中，除了神态、理由不一样，父母说话的句式和语气也在不断变化。送大儿子时是：“那就请您把这个小家伙收下吧！”用二儿子换大儿子时是：“如果可能，我们想用老二换下老大。”用女儿换二儿子时是：“能不能答应我用这个女孩子把他换下来。”要回女儿时是：“请把女儿还给我们吧。”不同的句式，语气越来越强烈，最初是一种无奈的语气，换孩子时是商量的语气，而到最后要回孩子时是祈使语气，不容置疑，没有商量的余地了。语气的变化体现了父母对孩子强烈的不舍和爱。
4.一直不变的“一家六口”。文章最后说：“那一家六口终于又团聚了。”这句话和我们平时的说话习惯不大一样。按照我们平时的语言习惯，通常会说成：那一家终于又团聚了。而且文中“一家六口”出现了好几次，为什么要反复强调“六口”呢？反复出现是为了强调，强调在父母的心目中一家六人团聚在一起才是一个完整的家，所以不能分开，不能把孩子给别人。正是因为父母觉得家中六人必须在一起，才是一个家，所以他们把每一个孩子送出去以后都会舍不得，最终把孩子要了回来，让我们感受到了父母之心的感人、可贵。
（二）贵妇人的“父母之心”
贵妇人一心想要收养一个孩子，最终却没有收养成功，面对这个结局，贵妇人最终还是把一百元钱给了他们。贵妇人是被贫穷夫妇对孩子的不舍和爱感动了，理解了贫穷夫妇最终要回孩子的做法。这说明贵妇人善解人意，有同情心，理解父母对孩子的不舍和爱。贵妇人收养孩子，不仅要让他过上好日子，还要让孩子继承家业，说明贵妇人非常疼爱孩子。贫穷夫妇要用女儿换回二儿子时，贵妇人也答应了，说明贵妇人不仅爱儿子，也爱女儿，是真正喜欢孩子、疼爱孩子的母亲。所以贵妇人虽然还没有孩子，却有一颗慈母之心。
教学中第一个品读环节是引导学生在神态、理由、句式等一系列的变化中读出贫穷夫妇的“父母的心”。先是引导学生品读父母送、换、要回孩子时不同的神态。十分犹豫、难割难舍、无精打采、失魂落魄、痛哭失声这几个词语分散在不同的段落和句子中，很难引起学生的注意，更不用说让学生去品味赏析了。通过“神态是否有变化”这样的问题，让学生找出来比一比，然后思考变化的原因，学生的思维一下子就打开了。在品读、咀嚼的过程中，学生很快理解了父母对孩子不舍的程度越来越深，表现了父母对孩子深深的爱。然后以此为例，引导学生品读父母每次所说的理由的变化以及说话时句式、语气的变化等，学生沉入文本语言，读出了父母的责任心、孝心，读出了父母对孩子的不舍、担忧和深深的爱，理解了“父母的心”。
引导学生学会在语言的变化中体会出深刻的内涵，是文本细读的一种方法。同样，也要引导学生学会在不变的语言中深入解读文本。所以在品读完三处变化后，接着又引导学生发现文本中反复出现始终没变的内容，就是在说到一家人时，每次都是说“一家六口”，为什么要强调“一家六口”而不是说“一家人”？这是一个很好的激发学生思维的教学资源。学生通过前后内容的关联，结合前面对贫穷夫妇“父母的心”的已有认识，深刻理解了“父母的心”的感人、可贵。
学生自读本课，对“父母的心”的理解只是停留在贫穷夫妇身上，其实文中的贵妇人身上也都有着“父母的心”。在学生深刻理解了贫穷夫妇的“父母的心”的基礎上，抛出怎么理解贵妇人的“父母的心”的问题时，带给了学生一种熟悉的陌生感，激起了学生讨论和学习的热情。学生通过对贵妇人的神态、语言、语气的分析以及对待贫穷夫妇的态度和文中一处环境描写的品读，读出了贵妇人心地善良、善解人意、有同情心、喜爱孩子的慈母之心。
三、拓展、延伸应紧扣文本、深化文本
很多语文阅读教学课堂的拓展延伸往往着眼于迁移与运用，常选择一些同作者相关文本或其他作者同题材文本来比较阅读。这种方式最大的问题是在课堂上只有几分钟时间的拓展延伸环节，很难对补充文本深度阅读，而长时间的浅阅读不利于学生思维品质的培养。因此课堂拓展应紧扣文本、深化文本。
作者在本文结尾写那一家六口终于又团聚了。结合作者的身世分析这个结尾，能更好地理解作者的“父母的心”。
川端康成从小体弱多病，两岁时父亲病逝，三岁时母亲又病故，后被寄养，与唯一的姐姐分开。七岁时祖母离世，十岁时姐姐去世，十五岁时爷爷辞世，从此失去了所有的至亲。作者从小没有父爱和母爱，深深体会到没有父母的孩子是最不幸的。所以他特别希望孩子能有父母的陪伴，只要一家人在一起，哪怕再贫穷也没关系。所以作者从孩子的视角来看人生，孩子和父母在一起才是最幸福的;从成人的角度，作者认为父母哪怕再贫穷，也不能抛弃孩子，想尽一切办法和孩子在一起，是父母的责任。
结合作者身世的介绍，学生联系课内外资料，从儿童的视角和成人的视角两方面理解了作者“孩子和父母在一起就是最大的幸福”这一“父母的心”的强烈表达。
本节课的拓展延伸主要是补充作者童年时极其孤独不幸的生活经历。这一材料的链接，帮助学生深刻理解了作者的“父母之心”，理解了作者“浓浓的亲情、淡淡的哀愁”创作风格，是帮助学生深入文本解读必不可少的一步。
小说阅读教学，只有巧妙地切入文本，通过引导学生品析关键语句来深入文本，最后恰当地拓展延伸，让学生学会读出初读文本时“一望而知”以外的内容，才能切实提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。
附? ? 注
本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“指向审美鉴赏与创造的群文阅读教学实践研究”（编号：XC-b/2018/04）的阶段性研究成果。
作者简介：陈其明，1975年生，江苏无锡人，本科，中学高级教师，无锡市学科带头人，研究方向为中学语文教学。
