基于核心素养下的小学英语词汇教学策略
【摘要】词汇对英语学习的重要性有目共睹，而在核心素养下实现小学生词汇教学的有效性也显得更为重要。教师不仅要注意单词的拼写识记，还要给予学生学习兴趣的刺激、系统性学法指导和塑造语感的有利环境。教师要善于分析学生学习特点和问题症结，把可利用的多媒体工具和教法有机结合起来，丰富词汇学习过程的体验。
【关键词】小学;英语;词汇;教学;核心素养
【作者简介】何建丽，浙江省诸暨市同山镇王沙溪学校。
有效性教学是新课程改革中英语教师所关注的重要课题。作为小学必修基础课程之一，英语既可以提升学生的语言综合表达素养，也有利于他们建立相应的思维方式，丰富他们在小学学习生活中的体验。下面我将结合英语学科特点和自身的小学教学经验，谈谈在核心素养背景下，如何开展词汇教学。
一、小学英语词汇教学过程中面临的问题与困境
1.教法生硬，忽略语感。很多教师把词汇教学孤立，采用听写的形式进行考察，并不教给学生如何记忆。学生不得不在课外花费大量时间来死记硬背，使得学生语言表达练习和思维练习的时间备受压缩，最终影响了学生的听说能力。
2.缺乏对学生的学法指导。小学英语各单元及每课时的教材内容都是与词汇有一定关联的，离开教材文本的词汇学习，是较为零散难记的，这样不仅增加了学生的学习负担，也使英语学习变得枯燥，加速学生产生厌烦情绪。
3.主次不分，词汇教学不突出重难点。对教材中给出的词汇，教师未向学生展现重点和难点，在教学时间分配上没有侧重点，这增加了學生的学习压力，使他们觉得词汇太多，无从下手。
二、基于核心素养下的小学英语词汇教学策略
单词记忆有法可循，仅靠死记硬背的反复记忆是不行的。因为学生不仅要记得住，还要学会如何在具体语境中进行运用。因此，教师有必要营造出合适的语境，在语境中为他们介绍词语的具体用法，并引导学生在具体运用的情境中去体会词语的含义。
1.在语篇情境中进行词汇教学。在教学中，引导学生在具体语境中对词汇的不同含义进行理解，对词性和词义进行判断，在这一过程中，需要教师适当对语法进行提醒，通过类比的方式帮助学生更快确定词性范围，再通过结合上下文语境的方式，判断该词汇的含义。例如，对orange词义的讲解，教师要给出两个不同的应用场景，帮助学生理解：Orange juice will be coming out.这一句中，orange是“橘子、橙子”的意思，是个名词;There are orange bugs under the leaves.这一句中，orange是“橙色的”意思，是形容词;Ms Mark made the best orange candy.这一句中，orange是“橘子制成的”，是形容词。教师要引导学生根据说话者所处的具体语境，去推测英语词汇的含义，体验中英文词语用法的差异，而不是仅仅停留在汉语语义的阐释上，结合上下文的意境才能比较准确地理解其含义。
2.归类列举法。此法可以将同一类别的词或词组放在一起进行学习，词组的归类在语境中按词汇的意义分类记忆。例如人教版英语三年级下册Unit 3 At the zoo，教材中列举了很多动物，并指出了他们的体型，展示了高矮、胖瘦、大小、长短等词语的用法。对此，教师还可以对具有相同特征的事物进行比较，然后引导学生相互提问形成对话。
S1： Which animal do you like？Why？
S2： Dog.Because I have a big dog ，it can help us watch the house.
S1：What other animals do you like？
S2： Little cats.Because its small and cute.
3.发挥文化因素的引领作用。由于中国不是以英语为母语的国家，我们的小学生在学习英语时，体验感会大打折扣。因此，教师要能够利用好周边的互联网信息、媒体资源，为学生引入一些英语国家的文化因素，来丰富学生体验和激发学生学习的兴趣，较为有效地为学生学习创造条件。例如，对颜色blue表示人物心情忧郁、沮丧这一层含义的由来进行介绍，引起学生的兴趣：英语由古代希伯来人的语言演化而来的，希伯来人常常把蓝色的天青石研成粉末，用来治疗忧郁症和失眠症等精神疾病，因此这些疾病也被称作蓝色疾病。从此，blue逐渐被演化用来代表忧郁。
三、结语
核心素养下，词汇学习的过程，是对学生语言表达能力、联想能力和语感的培养过程。因此，教师要认真研究充分调动学生参与的方式，在尊重英语学习规律的基础上，采取语境教学和联想辅助记忆的方式，增强学生的获得感和成就感，帮助学生开展学习，使学生乐于学习词汇，真正把学英语和学词汇当成是一件有趣的事情来对待。
参考文献：
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