强化整本书阅读,提升高中语文核心素养

    【摘要】整体语文核心素养需要更广泛的技能,其中包括平时的语文能力、思维能力、品德修养与审美情趣。在高中学生整本书阅读过程中,教师要统筹规划帮助学生进行阅读书籍的选择,教授学生整本阅读的方法;让学生养成自主学习的习惯,增强学生的语文整体核心素养。

    【关键词】整本书;阅读;核心素养

    【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490(2021)07-0057-02

    【本文著录格式】刘小伟.强化整本书阅读,提升高中语文核心素养[J].课外语文,2021,20(07):57-58.

    高中语文核心素养不同于小学与初中,其具备更高的语文标准,整体语文核心素养需要更广泛的技能,其中包括平时的语文能力、思维能力、品德修养与审美情趣。在高中阶段,教师应该发挥自身的引导作用,带动学生的主观能动性,培养学生自主学习、探究学习、合作学习,采用多种教学方式方法,有针对性地进行学生语文核心素养的提升,其中强化整本书阅读是一种效率高、提升快、稳基础的途径。

    一、正确选择阅读书籍

    在科技、社会快速发展的今天,碎片化的阅读已经占领了阅读的大部分时间,但是碎片化阅读有诸多缺陷,不仅会在潜移默化中弱化人们的理解能力,而且在大脑中记忆的时间很短,相比之下,整本书阅读的优势十分突出,对于书籍的整体阅读是语文课堂的一种组织形式,可以培养学生阅读的良好习惯与逻辑能力,能够提供学生思考问题的动力,加强学生探索世界的能力,提升高中学生语文核心整体素养。

    在高中学生整本书阅读过程中,教师需起到统筹规划作用,帮助学生在阅读时扫清障碍,清除问题,解决困境,而其中最重要的是教师需帮助学生进行阅读书籍的选择。其一,选择的阅读书籍要符合学生年龄特点。高中学生已经具备完整成熟的思维模式、思考方式、知识积累,教师应根据学生的年龄特点,向学生推荐阅读书籍,强化学生整体阅读能力,避免推荐低龄化的读物,如漫画类、绘本类等。

    其二,选择的书籍内容应符合学生成长需要。强化高中学生整本书阅读能力既要符合语文学科特点,同时也要满足学生成长发展需要,促进学生全面发展,引发学生思考,思想性比较强的书籍会让学生完善思维能力,加强学生逻辑能力。满足学生成长需要的书籍要具备以下特点:一方面,書籍内容设计要有张力,可以设计疑问并启发学生思维。另一方面,书籍内容要引起学生思想共鸣,要激发学生树立正确三观,让学生丰富自己的精神世界。如,经典的四大名著、国外名著、现当代文学等。

    其三,选择的书籍应具备学科性。教师在培养学生整本书阅读的过程中,要注重选择书籍的学科性,要以高中语文课程的课程标准与课程目标为依照,选择正确的文本书籍内容进行阅读,强调阅读的功能性与导向性,引起学生对语文学科的重视与关注,如果不具备语文的学科性,那么对于培养学生语文核心素养的帮助会不到位,没有针对性。比如,学生进行《史记》的阅读,虽然是以文学为基础,但是此书偏向于历史学科,对语文的帮助较少。

    其四,选择的书籍应能够激发学生兴趣。教师要选择以语文学科知识为基础的书籍引导学生进行整本阅读,为了能够调动学生阅读的积极性,教师应选择能够激发学生兴趣的阅读书籍,通常可根据学生的性格特点、兴趣爱好进行筛选。如散文类、文言文类、诗词类等。这样的书籍既能够契合语文学科知识,又能够锻炼学生整本书的阅读能力,全方面地提升学生的语文整体核心素养。

    二、重视课内课外阅读相结合

    语文核心素养的提升既依赖于课内课文的分析与学习,同时也要重视课外的整本书籍阅读技能,内外两个方面双管齐下,才能起到事半功倍的效果。教师需将课内与课外阅读二者相结合,让学生将课内学习的整体书籍阅读技巧应用于课外阅读当中,让学生将学习到的阅读知识融会贯通,举一反三,做到阅读技巧娴熟,不论今后阅读什么书籍都能够从专业的角度进行分析与总结,逐渐积累更多的整体书籍阅读技巧,做到良性循环。

    其一,课内注重积累技巧。教师在课上进行授课时,要强调对于整本书籍阅读技巧的掌握,对于整本书籍教师应从三个方面来引导学生学习阅读方法。首先,精读。高中语文课文的特点是短而精,通常是截取最精彩最具内涵的部分进行录入,如《林黛玉进贾府》,这一课是四大名著之一《红楼梦》的选段,这篇文章在语句描述、场景描写、段落设置等方面都是十分优异并值得学习的,所以对于课内课文阅读来说,虽不是整本书籍的阅读,但是能够很好地激发学生对整本《红楼梦》的好奇心与探索欲,引导学生去阅读整本书籍,在这个过程中,教师应指导学生对篇章进行精读,要求学生在重点句子、优美句子、优秀段落处做出标记,可标注自身的看法与感悟,养成边分析边阅读的好习惯。其次,理解。理解课内文章是培养学生语文核心素养的关键,针对课内文章,尤其是诗词、文言文,要在充分理解的基础上展开记忆与分析,才能够让学生在遇到相似的写作手法时做到举一反三,如,教师在课堂上教授李白的《蜀道难》、白居易的《琵琶行》等诗词时,解释的同时可拓展其他例子作为辅助教学,让学生闻一知十,掌握技巧,以便运用于整体书籍阅读当中。最后,整理。高中语文篇章阅读需要分析总结,这些成果都需要学生及时地进行笔记整理与归纳,将教师讲解过的阅读技巧与分析思路进行记录,方便在课程之后学生复习与背诵。同时在做书籍整体阅读时,让学生进行分析参考,节省时间,高效地完成阅读,巩固曾经学习过的知识点。

    其二,课外注重运用技巧。课外阅读主要是以能够提升语文核心技巧的书籍整体阅读为主。需要注意的是,在教师布置书籍题目阅读之后,学生能够将课堂知识与课外阅读进行衔接,并可以触类旁通地将其运用于课外书籍整体阅读的过程,如在课堂上教师讲授过《家》这本名著之后,可布置学生进行《春》《秋》的课后阅读,将在《家》这本著作中学习到的阅读技巧,运用于其他两本书中,并让学生自行总结、归纳出三本书的不同优点,将三本名著的异同之处进行比较,如修辞方法、写作手法、语句运用以及书籍整体结构等方面,加深学生的技能运用能力,加强技巧掌握能力,从而使学生的语文整体核心素养得到提升。

    三、选择合适的阅读方法

    整本书籍字数较多,耗费时间较长,所以必须要选择恰当的、合适的阅读方法,节约学生的时间,让整本阅读更加高效、顺畅。教师应教授给学生整本阅读的方法。首先,针对整本阅读,可运用侧重法。整本阅读不能进行随机跳读,这样会让阅读不具备连续性,使整本书的逻辑断层,上下情节缺失从而联系不上,让学生的阅读技巧无法得到提升,所以在进行整本书阅读时,要有所侧重,读重点,读精点,读优点,教师可引导学生在书的开篇研读目录,分清情节之间的关系,分清主要情节的位置,重点章节的长短与页码,让学生对于整本书的阅读有所准备。其次,可运用总结法。在每章节阅读结束之后,教师应指导学生进行章节总结,如,章节主要人物有哪些,故事发生的地点在哪里,主要的情节内容是什么,同时可引导学生思考下面未读的情节应如何展开,猜测推动情节的灵魂人物是哪位等,让学生在整本书阅读的同时可以开发自己的想象力与总结归纳能力。最后,可运用拆解法。在進行整本书阅读时,教师可让学生将情节进行拆解,如何运用图解的方式来绘制整本书的结构、人物关系以及重点。这种方式可以让学生厘清阅读思路,层层递进地加深书籍内容在学生脑海中的印象,同时可让学生逻辑思维得到锻炼,学习优秀书籍的写作方式,在潜移默化中学会阅读,学会写作。再如,在阅读结束后,也可运用找主线的方式,在散文阅读中,故事性不足,要读懂,就要找到书籍的主线,在此主线上进行章节的扩充分析,让学生能够深入理解散文的核心思想,加强学生分析书籍文本的能力,读懂散文的“神”,分清散文的层次与结构。

    四、结论

    整本书阅读需要花费更多的时间与精力,所以需要教师进行指导,需要辅助与技巧,需要通过高效的途径来提升学生的阅读水平;整本书的阅读有益于扩大学生的阅读面,增加阅读量,培养阅读兴趣,可以让学生养成自主学习的习惯,增强学生的语文整体核心素养。

    参考文献

    [1]吴飞瑞.高中语文整本书阅读实践研究[J].小品文选刊,2017(10).

    [2]陈铮,田良臣.阅读教学改革新途径——阅读策略教学[J].教师之友,2004(6).

    [3]王荐.生物学教学中的科学阅读策略[J].教育理论与实践,2016年(2).

    作者简介:刘小伟,1985年生,江苏东海人,本科,中学一级,研究方向为中学语文。