初中语文个性化阅读教学策略的构建以及运用探究
【摘要】由于生活环境、成长经历、学习能力与认知水平的差异，不同学生在阅读文本时会有一些共性的认识，但是更多的是会得到不同的答案，产生不同的思想情感。新课改与素质教育的背景下，为了更好突出学生主体、落实因材施教的教育理念，在初中语文教学中应该尊重学生个性，开展个性化阅读教学。本文主要探究初中语文个性化阅读教学的相关特点、初中语文个性化阅读教学构建以及运用策略，主要策略包括创设生动的阅读情境、结合生活化实际内容、指导个性化阅读解读、落实多元化阅读评价等，而指导个性化阅读解读主要是多元、变式和创意解读。初中语文教师构建和运用相关策略，可以有效提升学生阅读能力。
【关键词】初中语文;个性化阅读教学;阅读情境;生活内容;个性化解读
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）34-0111-02
【本文著录格式】张世应.初中语文个性化阅读教学策略的构建以及运用探究[J].课外语文，2020，19（34）：111-112.
阅读教学是初中语文学科教学中的核心内容，是最为主要的教学形式，对于学生识记生字词、学习语句表达与修辞手法、学习写作方法等具有重要作用，长期大量的阅读有利于学生积累语言文化知识，提高作文写作能力。传统的初中语文阅读教学中，教师多采用单独讲授式的教学方式阅读，很多时候会追求标准答案，这不仅无法体现语言文化的总体特征，而且不利于提升学生思维能力和阅读能力。俗话说“文无第一”，文学艺术与感性思维联系非常密切，不同的个人在阅读同一篇文章时可能会获得不同的体会。因此，在初中语文阅读教学中，教师应该结合培养学生语言分析与运用能力的教学目标，开展个性化阅读教学。
一、初中语文个性化阅读教学的相关特点
不同的学生家庭环境与学习环境不同，在性格等方面具有个体差异，在阅读教学中为了更好地迎合与体现这种个体差异，提高阅读教学效果，需要实行个性化阅读教学。个性化阅读教学需要结合以生为本的教育理念，加强师生与阅读文本之间的互动，引导学生进行自主、创造性阅读。初中语文个性化阅读教学的主要特点有三点：一是自主性，主要是以学生为主体，学生及其小组负责主要的阅读探究过程，学生自主分配阅读时间，自主表达观点;二是批判性，批判式阅读是非常重要的一种阅读方法，教师应该引导学生在阅读时把握主题思想，对其中观点和论据提出质疑;三是创造性或者创新性，教师引导学生打破传统阅读中的相关规则束缚，从多角度、多层次思考问题，创造性地探究文本内容。
二、初中语文个性化阅读教学构建以及运用策略
（一）创设生动的阅读情境，吸引学生主動地阅读
成功的教学不能强制学生，需要首先从激发学生学习兴趣开始，这样才能让学生主动地学习，在兴趣的驱动下参与到探究中。因此，在初中语文个性化阅读教学构建以及运用中，教师首先应该根据阅读主题与文本内容，去生活中、教参书中、互联网中收集相关的丰富图文与视频资料，以此制作成教案与微视频等资料。在语文阅读课堂上，教师可以运用提前准备的资料创设生动的阅读情境，从而吸引学生主动地阅读，并让学生以小组为单位思考、探究和交流。
例如，部编版七年级下册的《太空一日》一课，主要的教学目标是让学生了解本文作者信息和写作的背景资料，从整体上概括全文，认识与感悟航天英雄那种严谨求实的工作态度、坚强的意志、勇于献身的伟大精神等。根据阅读内容与教学目标，教师可以搜集与“神舟五号”、酒泉卫星发射中心、太空与地球相关的图文资料，搜集2003年“神舟五号”发射时的点火发射视频，之后将这些内容制作成电子教案与微视频用于课堂教学。课堂教学中，教师可以分别将以上资源展示出来，学生通过观察高大的火箭与发射塔的图片与视频，倾听发射时的震耳欲聋的音频，欣赏太空与地球的梦幻美景，被以上情境深深地吸引和震撼。之后，教师可以提出一些问题让学生与小组思考和解答：以上内容主要表现了什么？时间、地点和主要人物是什么？事情的经过和结果是怎样的？进而吸引学生主动地阅读、解答以上相关的问题。
（二）结合生活化实际内容，初步理解课文的内容
著名教育学家陶行知先生的教育思想之一是“生活即教育”，主要是讲教育教学与实际生活具有紧密的联系，在教学中需要结合实际生活进行展开。对于初中语文教学而言，很多阅读内容与实际生活的联系密切，文学作品也多是作家从生活中获取素材与获得灵感，经过加工所创作出来的，因此更需要结合生活化的实际内容展开教学。教师可以根据阅读主题与文本内容，引入与之相关的生活情境或者事件，以文本、图片和音视频的形式展现，帮助学生初步理解课文的内容，为学生后续的个性化阅读打下良好的基础。
例如，部编版八年级上册的《背影》一文，教学目标可以简单归纳为三点：一是通过阅读全文体会父亲对儿子深沉内敛的爱，理解对父爱的赞美和感念的思想情感;二是根据文本语言学习人物刻画的写作方法;三是认识本文这种朴实无华的语言风格，学习情感表达方法等。根据以上内容，教师可以展示商务场合、建筑工地、讲台等的情境，展示不同工作环境中作为父亲的各类工作状态，让学生认识到父亲那种默默地为家庭操劳的形象，同时展示严厉、慈爱、热情和深沉的各类父亲形象及相关案例，比如在地震等大灾大难前父亲挺身而出的事件。以此为背景提出问题：以上事例中展现了怎样的父亲形象？你心目中的父亲形象是怎样的？之后教师可以指导学生根据自身实际生活予以解答，并引出：作家朱自清笔下的父亲形象是怎样的？有了实际生活内容的铺垫，可以帮助学生初步理解本文的情感内涵，理解对父爱的赞美和感念的思想情感。
（三）指导个性化阅读解读，提高个性化阅读能力
教师在做好以上个性化阅读教学的基础上，可以继续引导学生进行自主阅读与合作探究，在尊重学生个体差异的基础上，指导学生进行多元解读、变式解读、创意解读，从而在循序渐进中提高学生的个性化阅读能力。对于多元解读，主要是根据阅读主题和文本内容，引入丰富的辅助阅读资料，拓宽学生的视野，让学生从更加广泛的视角解读课文。对于变式解读，主要是让学生对于一些难懂的课文，从不同的视角和不同的层次上进行解讀。对于创意解读，主要是在阅读基础上反思阅读内容，引入相关文本进行对比，提出创新性意见。
例如，教师在指导学生进行多元解读中，需要让学生自主阅读文本，引入丰富的阅读素材，从而引发学生形成独特的体会，并让学生在小组中交流体会，最后教师根据学生展现情况进行总结，拓宽学生视野和提高学生阅读能力。比如在《故乡》一文教学中，在初步学习本文基础上，教师可以让学生探究本文主题，并引入辛亥革命的资料和历史评价，引入旧中国的愚昧生活习俗，通过《白毛女》展现当时的黑暗社会状况，让学生结合这些资料思考和探究。不同的学生在阅读与思考后会得到不同的体会，比如：有的认为是借此文批判辛亥革命的失败，有的认为是为了更加讽刺传统民间的愚昧和民心的生活观念，有的认为是为了抨击旧中国的黑暗社会。对于这些阅读解读，教师可以进行一一的总结与规范。教师在指导学生进行创意解读中，可以结合《范进中举》一文，引入《儒林外史》中的其他类似章节，比如与“两茎灯草”相关的第五和第六回，让学生结合对比阅读，根据本书夸张和幽默的写作方法，解读其对典型形象的辛辣讽刺。教师运用以上不同的方法指导学生个性化解读。
（四）落实多元化阅读评价，完善个性化阅读教学
在初中语文个性化阅读教学运用的最后，教师可以根据学生实际展现的自主学习与合作探究的结果，根据最后的阅读状况，落实多元化阅读评价，以此更好地完善个性化阅读教学。由于不同学生的认知能力、知识基础和学习能力不同，最后获得的知识和展现的结果也各不相同，教师应该让评价主体更加多元化，比如让学生进行自评和小组互评，评价的标准也要多元化，比如可以结合展示结果、学习过程与学习态度等进行多元化阅读评价。
例如，对于上述《故乡》一文的阅读评价，教师可以针对学生展示的阅读结果，先让学生根据总结进行自主评价，然后让小组内部和小组之间进行共同评价，最后教师进行总评。在评价中，教师可以指导学生和各个小组，结合评价的三要素进行打分，根据分数得出结论，教师根据以上因素进行科学的总评。
三、结束语
综上所述，本文主要探究初中语文个性化阅读教学策略的构建以及运用，是在认识个性化阅读教学的内涵基础上，根据初中语文相关课文的教学内容和教学目标，通过创设生动的阅读情境、结合生活化实际内容、指导个性化阅读解读、落实多元化阅读评价等，促进学生自主学习与合作探究，从而更好地提高个性化阅读教学的效果，促进学生形成语文思维，提高学生综合阅读能力。
参考文献
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