基于语文核心素养的“活动探究课”教学研究

    

    

    

    【摘要】部编教材的亮点之一是增设了活动探究单元,这个单元怎么教,如何落实好活动探究单元的教学任务,需要语文老师多方研究。本文试图研究教材内容和语文核心素养的关系,从而确定教学内容和教学策略,实现教学效果最大化。

    【关键词】部编教材;活动探究;教学内容;教学策略

    【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490(2020)34-0053-02

    【本文著录格式】陈绒.基于语文核心素养的“活动探究课”教学研究——以统编教材八上第一单元为例[J].课外语文,2020,19(34):53-54.

    语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化的传承与理解这四个维度,是语文教学内容的总方针和总目标。但不是每篇文章都要落实这四个维度,教学文本的特性决定了这四个方面的内容的教学设计有所侧重。基于以上认识,以统编教材八上第一单元新闻类的文章为例,着眼于语文核心素养养成,试图探究出“活动·探究”课的有效教学过程和教学方法。

    一、重组教学内容,建构新闻知识

    本单元的单元目标之一是理解多种新闻文体(消息、特写、通讯和评论)的特征以及它們之间的区别与联系,建构新闻的相关知识。为了更好地学习新闻类文体知识与语言特点,结合语文作业本,采用比较阅读的策略,重新组合6篇课文的教学内容,整理4张新闻知识任务卡。

    本节课以《我三十万大军胜利南渡长江》为定篇,讲清楚消息的五个结构和语言特点,然后让学生自主研读《人民解放军百万大军横渡长江》和《首届诺贝尔奖颁发》。学生通过两则消息的对比,明白一则完整的消息,必备标题、导语和主体这三部分,而背景和结语根据消息内容而定,可有可无。通过《首届诺贝尔奖颁发》了解消息结构安排的重要性,认识 “倒金字塔结构”。

    在第一节的基础上进行发展和提升,重点比较新闻特写和消息的不同点:消息往往注重新闻事件的全过程,新闻特写则主要描述新闻事件中的片段;消息的表达方式是记叙,有时会有少量议论,新闻特写的主要表达方式是描写,记叙很少。

    有了前面一节课的积淀,这节课以学生自主学习为主,老师提供辅助资料,新华社消息《舰载机歼-15在我航母上顺利着舰起飞》,与通讯《一着惊海天》作比较阅读。学生通过自己的比较阅读,区分两者的区别。

    第四节课《国行公祭,为佑世界和平》的文体是新闻评论。对这篇文章的学习,同样采用文体比较阅读,帮助学生更好地理解和掌握这样一种新闻体裁。只有有深度有角度有可读性的作品才能吸引读者,而《国行公祭,为佑世界和平》就是一篇很好的范文。

    基于语文核心素养之“语言的建构与运用”,打破原有的单篇的教学设计,把一个单元的6篇文章重新组合,采用比较阅读的教学策略,把原有的5课时变成了4课时,减少了课堂教学时间,腾出1课时让学生进行新闻整理分类。课前布置作业让学生广泛阅读新闻,上网搜索近期发生的重大新闻。学生根据自己的素材选出最感兴趣的新闻,按照消息、特写、通讯和评论分类,在这一节课上进行展示和分享。不仅丰富了学生的阅读素材,锻炼了口头表达能力,也为新闻采访和新闻写作活动的开展奠定基础。

    二、开发写作资源,运用新闻知识

    通过5节课,学生基本理解了消息、特写、通讯和评论的区别与联系,接下来就要用自己建构的知识来进行课外实践,完成本单元的任务二和任务三。鉴于学情原因,在实施过程中,对新闻采访和新闻写作的教学内容进行了调整,设计了消息写作指导——新闻实地采访——特写通讯写作三个课时完成教学实践。

    第一节消息写作指导课。消息的写作最主要的是新闻标题和导语的拟写,其次是合理安排消息结构,然后结合第11届校运会,王越同学在男子100米跨栏中获得冠军一事,当堂写一则消息,最后集体评议总结。

    第二节新闻采访实践课。设计了三个环节,第一明确采访程序(确定新闻主题——明确采访分工——设计采访提纲——实地采访记录)。第二,重点讨论设计采访提纲(如何确定采访对象和拟写采访问题),共同讨论完成以下表格。第三,实地采访活动:请你“变身”为一名记者,记录下运动会的精彩。

    第三节课深度写作——新闻特写或者通讯。这节课的目标是让学生写作。新闻写作是一个内化的过程,属于语文核心素养中审美鉴赏与创造。经过前面七节课的课内学习、课外新闻整理和实地新闻采访,学生的大脑中有了充足的素材积累,也有了独特的采访体验。当然写作有素材有体验固然好,但是章法和技巧也是必不可少。

    如写作新闻特写,《飞天“凌空”》就是一篇很好的范文,主要训练细节描写。结合运动会,找到一段学生扔铅球视频,一分钟的视频包含不同角度的视频回放, 让学生在慢动作的回放中观察手、脚、脖子、面部等细节展现,并用一系列动词、修辞等手法来描写精彩的瞬间。

    而对于通讯的写作,其实就是消息的改写和扩写。通讯篇幅长,消息篇幅短,但是两者在收集材料和写作过程中的思路是一致的,讲究5个W (when、where、who、what、why) 和1个H (how) 。通讯就是对新闻事件、人物和各种见闻的比较详尽而生动的报道。

    吕叔湘先生曾经说过:语文教学的关键在于一个“活”字。基于语文核心素养,立足单元目标,重组教学内容,优化教学过程,开发写作资源。让我们的学生在参与和体验中学习知识、锻炼能力,激活思维。认真上好我们的活动探究课,让我们的语文课堂生机勃勃,充满创意!