实施探究式学习 培植学科核心素养
高明珠
《中等职业学校语文课程标准》明确提出，语文教学要通过课程学习使学生“在语言理解与运用、思维发展与提升、艺术审美与鉴赏、文化传承与创新等语文核心素养方面获得持续发展”。在此背景下，如何通过语文教学培植学生的语文核心素养，是中职语文教学研究的重要课题之一。笔者在语文教学中尝试运用了探究式学习理念，有力地提升了学生的语文核心素养。
一、探究式学习对语文核心素养培植的作用
中职语文核心素养涵盖了语言、思维、审美、文化等四个方面，体现了语文的工具性和人文性。這四个方面是一个不可分割的整体，是学生语文素养的综合表现。对于学生来说，语文核心素养必须在阅读欣赏、表达交流的具体学习活动过程中才能获得培育和提升。传统的灌输式讲授模式，只见教师教的行为，不见学生学的活动，对于培植学生的语文核心素养来说显然是低效的。
语文探究式学习是指在语文教学中，学生在教师的指导下，以问题为抓手，或在以创设任务情境为驱动的各种学习活动中，深入研读教材及各种拓展资料，达到培养自主学习能力、语文能力、艺术审美和文化创造力为目的的一种学习方式。这种探究式学习是一种听、说、读、写、研的综合学习活动，强调学生自主学习和亲自探索的获得性体验，对学生语言建构与运用、思维发展、审美的鉴赏创造、文化理解与传承等核心素养的整体提升具有更长远的实践价值。
二、探究式学习的特点及实施路径
（一）探究式学习的特点
探究式学习具有短、小、实、活的特点。短，是指利用课堂时间进行探究。小，是指问题小。问题设计立足于课堂教学和文本学习，针对学生学习中遇到的难点或文本理解的盲点进行灵活设计，引导学生讨论研究，加深学生对文本的理解，达到语言、思维、审美和文化素养的提升。实，是指要选择让学生“跳一跳才能摘到果子”的任务进行设计，即学生需要经历搜集资料、交流讨论、运用资料解决问题等探究过程，在探究中发生新旧经验的碰撞与升华，从而扎实地建构自己的知识与能力系统。活，是指探究的形式灵活多样，不拘泥于刻板的模式与流程，重在让学生通过探究式学习体味“原来是这样”的愉悦。总之，探究式学习是教师设计的富有创意的语文研究活动，也是教师指导下学生自主学习，将平面化的文本转化成立体化的学习的过程。由此，学生可将静态的语文知识转化为动态的语文能力。美国缅因州国家培训中心的研究成果表明，从掌握知识的效率方面看，听讲的形式是最低的，只有5%，而小组讨论交流能达50%，汇报展示或者讲给同伴听的学习效率最大，达90%。可见，探究式学习活动不但能提高学习质量，而且能让学生在搜集资料、运用资料解决问题的过程中获得探究创造的体验，获得语文思维品质的提升，实现语文能力素养的增长。
（二）实施探究式学习的路径
1.深度阅读
不少中职生在阅读时往往浅尝辄止，不能进入文本阅读的深处。犹如路过一个花园，只在外边闻到了花香，而没有深入一睹“芳容”。教师应该以问题为支点，点燃学生深入讨论的兴趣，把学生的思维引向深入，引导学生向文本更深层次去探个究竟，让学生自己去发现;只有让学生亲力亲为，其探索所得的收获才能影响其思想和行为，才能真正增强语文核心素养。正如美国人本主义教育家罗杰斯所说：“凡是可以教给别人的知识，相对来说是无用的;能影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。”
要让学生进行深度阅读，教师需要把自己所垄断的课堂还给学生，让学生与文本、与作者直接对话，提出自己的见解，逐步构建自己的言语系统、思维方法系统、能力系统，从而形成必备的关键能力和思维品质。如何引导学生开展深度阅读的学习探究活动呢？
（1）从标题入手。如在教授《世间最美的坟墓》一文时，教师要抓住标题中“最美”二字设问，牵一发而动全身，驱动学生自主探究：为什么说托尔斯泰的坟墓是最美的？请认真研读课文寻美探美，发现“最美”的人和事？通过研读探究，学生发现“最美”的含义在于，世界文豪托尔斯泰坟墓逼人的朴素中蕴含的伟大人格美，这使人们对托尔斯泰的敬仰之情油然而生。同时，学生对美的认识，由狭隘外表美扩大到人和事物的内在美，丰富了审美体验。
（2）从人物形象入手。如在教授《哦，香雪》一文时，教师可以把“香雪在现代文明到来时选择和追求的是什么”作为主问题，下设几个小问题作为铺垫：香雪与凤娇的关注点为什么不一样？香雪为什么要拿一篮子鸡蛋换一个文具盒？香雪夜走三十里心理状态有什么变化，为什么？通过这三个问题的探究，学生认识到香雪追求知识与理想的执着与坚定，对香雪的赞叹油然而生，由此也学会了通过分析人物心理活动鉴赏人物形象的方法。
（3）从欣赏最美的文段入手。如在教授《荷塘月色》一文，教师可抓住第四段、第五段深入探究，引导学生讨论这两段采用了什么艺术手法来描写景物？营造了什么样的意境？这种意境透露了作者什么样的心情？教师启发学生运用联想和想象，发现语言文字所表现景物的生动形象以及意境美，领会散文作者于淡雅朦胧的意境中所融入的那种淡淡忧愁与喜悦交织的思想情感。
（4）从对比矛盾中提出问题。如在教授《雷雨》一文时，教师可将周朴园对记忆中鲁侍萍的态度与对现实中鲁侍萍的态度进行对比，以此来探究到底该如何理解周朴园形象，从而使学生思维由片面向深刻、全面的方向发展。事实上，每一个文本，都有值得我们深入探讨的精彩之处，而深入探究给予学生的是语文阅读理解能力的锤炼、思维水平和审美能力的提升。
2.语文实践
中职语文教材每个单元的体例可分为阅读、表达和写作三大板块，关注了学生语言的建构与生活运用。实际教学中，重阅读轻写作的教学现象，让本来就是学生“软肋”的口语与写作更“弱”。现实生活中，离不开对写和说这两种交流能力的考察。正如薛涌在《北大批判》里所指出的写作能力对于人的意义——不管学生以后从事什么工作，写作多是其一生成功的基础。
中职语文教学要适应社会对学生语言运用能力的需求，不能纸上谈兵，而应该躬行实践，因为实践是学生知识内化为能力的基本方式，更是培植学生语文核心素养的土壤。如以“毕业季，怎样求职面试”这个话题，教师可将求职信的写作与口语交际中求职面试组合成一个探究式学习活动。学生分成两个小组，一个为招聘组，负责研究招聘启事写作与面试问题的设计;一个是应聘组，负责研究求职信的写作和求职简历表的设计。要求学生搜集与自己专业相关的企业资料，以完成研究任务。然后，各小组派代表模拟招聘与应聘的过程。在学生研究期间，教师可给予指导与帮助、鼓励与评价。这个探究式学习活动可谓“一石三鸟”，既使学生学会了求职信和招聘启事的写作，熟悉了求职招聘的过程，也使其写作能力和口语交际能力以及创造力都得到了提升。在这个过程中，学生初步掌握了求职应聘中口语和书面写作的语言特点。
3.专题探讨
语文教学如何引导学生从优秀文本的学习中提升语文素养呢？笔者认为，对课文中最有特色的“点”进行专题探究有助于学生素养提升。如《荷塘月色》这篇公认的经典，在基本内容理清之后，教师不妨另辟蹊径，从大家很少注意的“点”进行专题研究设计。如总结叠字在《荷塘月色》中的组合规律，以及它在本文中有什么表达作用，再请学生结合学过的《春》进行比较探究。教师为学生创设讨论的氛围，并提供一些资料和适当的帮助。通过讨论，让学生自主总结叠字的组合规律，自主发现朱自清善用叠字这一独特的写作特点，理解叠字修饰手法在《荷塘月色》中对描绘景物生动形象、含蓄透露作者情感、增强文章声韵美的作用。经过这样一番由表及里的探究，学生对汉语叠字的组合规律和表现作用认识就深刻多了，从而获得语言鉴赏的方法。
又如在学过《劝学》一文后，教师可以设计“探讨《劝学》中比喻说理的形式与作用”的专题探究任务，引导学生以原文为例写一写、说一说。这样，学生认识到议论文的比喻说理方法不仅能够增强观点的可信度，还能增加议论文的可读性。同时，我们也可从中学到运用比喻说理的方法。因此，语文素养的提升必须依赖于学生的主动学习。正如萧伯纳所说：“你不能教会一个人什么，唯一能做的是帮助他自己去发现。”
4.总结规律
中职语文教材中的应用文写作有一定的格式和语言要求。仅仅是教师讲学生听，学生对知识的理解就难免印象肤浅，写作也只是机械模仿。因此，教师可将应用文写作与生活相关联，增强学习兴趣，加深印象，让应用文的写作训练扎实有效。
如“启事”的写作，可以给学生设置一个有趣的研究任务：如何根据生活现实写一则启事呢？然后要求学生课下围绕招聘启事、寻物启事、征稿启事这三类搜集生活实例，每人搜集一个。课上的探究可分为三步：第一步，学生分组研究搜集到的启事，比较它们的同与异，从而总结出启事的写作格式和写作内容;第二步，小组派代表发言，形成对启事知识的正确认识;第三步，要求学生选择一类启事进行写作。学生通过对生活中启事实例的“解剖”，不仅掌握了启事的写作方法，而且学会了归纳概括的逻辑思维方法。因此，在应用文写作中，教师应该选择最能调动学生的学习方式开展课堂探究活动，让学生在自主学习探究中习得语言运用能力。
5.创作表演
创作及表演就是对原文本进行再创造和角色扮演，可以让学生更深入地解读文本密码。这是培养学生语文核心素养的有效途径。教材中其实有很多课文都是可以转换成角色扮演形式的。如学习《子路曾皙冉有公西华侍坐》一文，在疏通字词句后，给学生布置一个创作与表演的探究任务：以小组为单位把这篇课文改编成情景剧，写出一个小剧本。要求学生先研究剧本的写作要求，然后以原文本為依托讨论人物、台词、动作、语言等因素。最后每个小组完成剧本的创作并进行表演。创作小剧本能够激发学生的想象力，学生通过生动演绎角色的动作和说话的语气神态，展示了自身的创造力。创作和表演的过程有助于学生更加深入地理解孔子“以礼治国”的思想，从而增强其对中华文化的认同，既锻炼了学生的语言运用能力，又促进了学生的思维成长。
三、结语
总之，探究式学习以问题为探究点，为学生打开了一扇探究式学习的窗户，使其在经历一番深度阅读、提出见解、讨论辨析、创作实践的过程后，对文本理解获得了质的飞跃，语文核心素养也得到潜移默化的提高。同时，在学习探究的过程中，学生也获得了解决问题的思维方法，持续积累就能形成良好的思维品质和语文能力。因此，语文探究式学习不是要学生记住文本的各种解读结论，也不是要求学生做一个装满知识的“两脚书橱”，更不是去重复前人的现成结论，而是让学生利用文本“原料”，通过探究学会阅读，学会思考，学会表达交流，学会欣赏美和创造美，并在此过程中逐渐培植语文核心素养。
（本文系河南省职业教育教学改革规划项目“研究性学习在中职语文教学中的实践研究”阶段性成果，项目编号;ZJB18127）
（责编? 王鹏飞）
