新课改背景下初中语文教学中如何提升学生的表达能力分析
摘 要：近年来，我国深刻意识到学习国外的先进文化与技术是有必要的，但是培养自身的文化自信，传承中华民族的传统文化更加重要，因此我们通过新课改，对初中语文教学提出了新的要求，主张通过语文教学培养学生语文核心素养，促进学生听说读写各项语文技能的全面发展。传统的语文教学中初中语文教师对于学生表达能力的培养不够重视，导致大多数学生都不善言辞，书面表达能力也得不到提升，进而导致学生的语文能力一直提不上去，语文能力的提升又直接影响学生其他学科的学习，所以初中语文教师必须认识到学生表达能力培养的重要性，同时采取一些措施来提升学生的表达能力。文章将结合当前初中语文教学现状探讨初中语文中提升学生表达能力的有效措施。
关键词：新课改;初中语文;表达能力
一、 引言
随着网络信息技术的不断发展，人们的生活、学习与娱乐方式都得到了很大的改变，学生在日常生活中娱乐方式多以打网络游戏、看电影和追剧为主，学生同家人朋友的沟通变少，渐渐学生的表达口头表达能力也开始变弱，很多学生变得越来越不擅长表达，这种现象极其不利于学生的长远发展。当前的初中语文教师在教学的过程中比较重视学生成绩的提升，对学生表达能力的关注也局限于学生的书面表达能力，即便是对于书面表达能力的培养，效果也不好，学生表达能力的提升对于学生的长远发展来说意义重大，因此语文教师必须在新课改的指导下进行课堂改革。
二、 当前初中语文教学现状
（一）教师对学生表达能力的培养不重视
学生的语文水平一方面表现在知识的积累上，另一方面则集中表现在知识的表达上，当前的语文考试还是对学生输入类知识的考察比较多，虽然阅读理解、写作与古诗词欣赏等题型在很大程度上考察到学生的书面表达能力，不过教师为了尽可能地提高课堂效率，忽视学生书面表达能力的一步步的提升而重视技巧的培养，教学活动的开展功利化比较严重，比如教师在给学生上写作课的时候，通常都会告知学生“首先要把字练好，字迹工整可以给判卷老师留下一个好印象。其次中间部分的内容不重要，但是一定要写好首尾段和每段的首尾句。最后，在写作的时候多用一些好词好句来显示自己的语文功底”，我们可以看出教师在教学生写作文的时候完全以分数为导向，教学重点不放在如何提高学生的表达能力上，反而放在如何用一些写作技巧来迷惑判卷老师上，这样的教学方式直接影响学生的写作态度，从而影响学生表达能力的提升。再比如教师在讲解古诗词欣赏题型的时候，同样是习惯于将答题要点与拿分要点告知给学生，甚至让学生背诵固定的答题模板，通過这种方式尽快地提高学生应对这种题型的能力，但是却没有告知学生为什么要这样做，导致学生一方面对语文学习充满疑惑，另一方面丧失了主动提升表达能力的热情。
（二）缺乏培养学生口头表达能力的教学目标
当代学生群体中出现了这样一种现象，明明在网络上可以正常的同他人交谈，表现的礼貌又得体，但是一到现实中就不会“好好说话”，经常词不达意，无意间伤害了他人的感情，在课堂上积极举手发言表达自己的观点的学生越来越少了。教师当然也发现了这种现状，不过很多教师只是对这种学生不积极的现状感到疑惑或者是愤怒，但是没有在进行课堂设计的时候有意识的培养学生的口头表达能力，让学生接受口头表达能力的练习。
（三）教学方式与模式存在问题
受传统教学习惯的影响，很多初中语文教师仍然习惯用传统的教学方式来进行教学，教学过程以教师讲授为主，忽略课堂的趣味性，同时忽略同学生之间的互动，或者是互动的方式学生的接受度比较低，这样的教学环境本身就不利于培养学生的表达能力。
三、 新课改背景下初中语文教学中学生书面表达能力的提升策略
当前的初中语文课堂虽然有培养学生书面表达能力的相关内容，但是效果不明显，教师对于学生书面表达能力的培养过于功利性，所以必须进行改善。
（一）教师加强自身对学生书面表达能力培养的认知
传统的语文教学中，教师虽然在提升学生书面表达能力上很努力，但是在态度上存在一些偏差，提升学生的写作分数和阅读理解等题型的分数并不意味着学生的书面表达能力就真正提升了，一味地传授给学生答题技巧，而忽视学生真正书面表达能力的培养本质上是一种帮助学生作弊的行为，不利于学生的长远发展，学生也无法因为书面表达能力的提升而在其他地方受益。教师要深刻意识到这一点，不急功近利，引导学生打好基础，一点一点提升学生的书面表达能力，让学生的书面表达能力更扎实。
（二）引导学生多阅读
书面表达实际上是一种知识输出行为，而知识的输出是以足够的输入为前提的，对于语文学习来说，阅读就是最好的知识输入方式。如果学生脑中没有知识存储，即便是天生思维再敏捷，日常生活中再巧舌如簧，等到书面表达的时候也无从写起，所以教师应该引导学生多阅读，教师在引导学生进行阅读的时候，一定要讲究方式方法，因为传统的语文教师在讲课的时候也在不厌其烦地让学生多读书，但是很多学生都不为所动，这是因为传统教学中教师没有采用合适的方式方法来进行引导。首先，语文教师要想引导学生多阅读，应该培养学生的阅读兴趣，这一方面要求教师在平时讲课的时候注重课堂的趣味性，让学生在获取知识的时候感受到文字的魅力，另一方面要求教师可以给学生做一些书目推荐，将书中所写的大概告知给学生，这样学生自然而然会结合自己的兴趣去阅读教师推荐的书目。教师在推荐书目的时候，可以结合本单元的教学内容让学生进行拓展阅读，比如教师在对《从百草园到三味书屋》一课进行教学时候，就可以将鲁迅先生的其他代表作介绍给学生，让学生自己在课下找书读。其次，教师要想引导学生多阅读，应该多给学生一些阅读时间，可以利用课上时间组织学生去图书馆去阅读，用这样的方式来培养学生的阅读习惯。
（三）多组织学生进行练笔
只学不用不会有很好的教学效果，所以教师在引导学生多阅读、多输入的同时还应该多组织学生进行练笔。多练习，学生的书面表达能力自然可以提升。首先，教师应该重视每个单元后的练笔，让学生结合单元主题来写一篇小作文，比如教师在对《变色龙》一课进行教学的时候，课文讲完后可以组织学生进行一个人物描写的小练笔，要求学生借鉴课文，将人物特点表述清楚。
（四）引导学生多观察生活
教师在进行教学的过程中，还应该对各种生活素材进行运用，引导学生留心生活，让学生有意识的提升自身的生活体验，只有这样，学生的理解能力才能够提升，才能在理解能力提升的基础上提升自身的表达欲望，进而提升学生的书面表达能力。比如教师在对《茅屋为秋风所破歌》一课进行教学的时候，教师可以引导学生关注社会现实，可以引导学生思考我们国家的发展和存在的问题，通过杜甫对世人的悲悯激发学生对生活的热爱。教师还可以让学生通过网络查询资料等方式来完成一个《茅屋为秋风所破歌》的读后感。
四、 新课改背景下初中语文教学中学生口头表达能力的提升策略
（一）教师要认识到培养学生口头表达能力的重要性
只有教师真正意识到培养学生口头表达能力的重要性，才能采取一些措施来提升学生的口头表达能力。学生的口头表达能力更能够体现学生的思维能力和学生思维的敏捷度，而学生口头表达能力的培养同时又可以促进学生敏捷思维的养成。不仅如此，学生口头表达能力的提升还可以让学生在人前表达自己观点的时候更加的自信，从而提升学生的人格魅力。教师要深刻意识到这些口头表达能力提升的意义，然后在进行课堂设计的时候将学生口头表达能力的培养也当作一部分教学目标，同时设计相关的教学环节与教学活动。
（二）优化学生课上回答问题的方式
传统的语文课堂上，教师提问方式通常以随机抽查和学生主动回答問题为主，这种回答问题的方式对于性格内向和成绩不好的学生来说，具有一定的表达限制，同时教师不太重视通过评价来鼓励学生，导致学生缺乏回答问题的热情。一方面教师要用积极的语言评价来激励学生回答问题，从而增加学生口头能力培养的机会。另一方面教师可以用分层提问法结合每个学生的能力来叫学生回答问题，避免学生回答不上来问题导致表达欲的限制。
（三）组织演讲比赛和辩论赛
教师在进行课文讲解的时候让学生针对某两种对立的观点来进行辩论或者是在学完课文后让学生针对某一个主题展开演讲比赛可以很好地激发学生的表达欲，让学生在主动表达自己观点的过程中提升自己的口头表达能力。比如教师在对《我一生中最重要的抉择》一课进行教学的时候，就可以让学生以抉择为主题展开演讲比赛。再比如教师在对《鱼我所欲也》一课进行教学的时候，就可以组织学生结合生存与道义两种观点来进行辩论，教师在引导学生进行演讲比赛或辩论赛的时候可以要求每个人都必须参加，同时要特别给予怯场的同学鼓励。在演讲比赛或辩论赛完成以后，教师可以针对每个人的表现进行点评，鼓励学生再接再厉。
五、 结束语
综上所述，新课改背景下，对于学生的语文能力培养的要求已经发生了变化。教师应该意识到培养学生表达能力的重要性，既要努力提升学生的书面表达能力，也要提升学生的口头表达能力，只有这样，才能为学生打下一个良好的语文基础，从而促进学生的长远发展。
参考文献：
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作者简介：
徐生英，甘肃省兰州市，甘肃省永登县第八中学。
