鲁班工坊——线上线下结合的EPIP教学模式

    武刚

    

    

    摘要：自2016年，天津推动了以鲁班“大国工匠”形象为依托的国际职业教育培训体系“鲁班工坊”，至今已在亚非欧三大洲建成17个。形成了以实际岗位需求为项目导引，确定精准的培训大纲及教学课程标准，在教师引导实践性教学下，致力形成与发展学生的综合职业能力与创新能力，线下线上相结合的教学模式。

    关键词：EPIP教学模式线上线下相结合的教学方式“云课堂”远程直播教学

    关键词：Zoom平台;ops电脑;线上课程资源

    中图分类号：G642? ? ? 文献标识码：A

    文章编号：1009-3044（2021）16-0199-02

    开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

    1 鲁班工坊建设概述

    2016年，天津率先主导推动了以鲁班的“大国工匠”形象为依托实施的职业教育国际知名品牌“鲁班工坊”。相继在泰国、印度、印尼等国家设立“鲁班工坊”， 将天津的优秀职业技术和职业文化，采用学历教育与职业培训的方式，优质教育资源为支撑，让中国职业教育优秀成果带动中国技术和产品“走出去”，与世界分享，搭建起天津职业教育与世界沟通的桥梁，随着2021年1月，马达加斯加鲁班工坊揭牌成立，已在亚非欧三大洲16个国家建成17个鲁班工坊。

    目前，天津职业院校向海外“鲁班工坊”提供了烹饪、数控机床、光伏发电、3D打印、工业机器人、，数控设备应用与维护、新能源应用技术、汽车运用与维修技术，铁道运营管理、铁道工程技术、商贸、物流等专业及IEEE国际标准电脑鼠走迷宫、POWERON创新课程套件等智能型教学设备。

    2 鲁班工坊教学特点

    2.1 工程实践创新项目教学模式（EPIP）

    工程实践创新项目教学模式（EPIP）是鲁班工坊的核心内容 ，是借鉴发达国家的教学经验，在真实的工作情景中，针对具体的工作目标和工作内容，将理论教学与实践教学融合为一体，使受教育者完成从课程目的到教学结果的实践体验，形成与发展学生的综合职业能力与创新能力，以实际工程项目为教学课题导引，以实践应用为导向，培养学生科学探究能力和问题解决能力的教学模式（EPIP）

    2.2 线上线下相结合的教学方式

    2.2.1 线下面授实践教学

    2016年以来，在国家有关部门指导下，天津已在泰国、英国、吉布提、印度、葡萄牙、马达加斯加、印度尼西亚、巴基斯坦等国家先后开设17个鲁班工坊。建设目的是采用中国制造的实践功能性强，适用范围广的教学设备，提升当地职业教育师生技术技能水平，为社会民众提供更多的就业机会，输出的专业项目都是当地急需的应用技能专业：数控设备应用与维护、新能源应用技术、汽车运用与维修、铁道运营管理、铁道工程技术、商贸、物流……

    这些专业的教学是以天津职业院校与中国企业为技术支撑的，鲁班工坊的基础建设模式，是中方派出最优秀的职业教育教师、专业技术团队到援助学校实地考察，设计实验室、完成设备安装与调试、同时与援建方共同研讨确定鲁班工坊项目培训大纲及培训课程标准，对当地师生并手把手进行现场培训，同时把当地教师请到中国进行技术技能培训。以泰国鲁班工坊为例，除了为泰国师生提供学习训练外，还对东盟国家职业院校师生开放，目前已累计交流培训学生7000余人次。

    这样以对方技术需求为实践应用导向，以实际岗位需求为项目导引，确定精准的培训大纲及教学课程标准，在真实的工作情景中，致力形成与发展学生的综合职业能力与创新能力，以教师引导实践性教学为主导的方式，体现出了显著的“EPIP”教学特征。

    2019年5月8日，第四届中国EPIP Micromouse国际邀请赛暨2020年第34届APEC电脑鼠国际大赛中国区选拔赛在天津举行? 。来自北京、河南、河北等省市区，以及来自泰国、印度、印尼、巴基斯坦、柬埔寨、葡萄牙等国家“鲁班工坊”共计52支参赛队参加比赛，通过竞赛检验“鲁班工坊”教学成效。

    2.2.2 线上“云课堂”远程直播教学

    鲁班工坊是一个面向世界的技术驿站，实时地面对欧洲、非洲十几个国家地区提供技术支持，完全的面对面线下教学是无法做到的，鲁班工坊设计之初就考虑到需要和当地师生实时互动，因此采用单点对单点或单点对多点的网络视频教学，所有的教学难点都可以通过音视频传递解答，线上“云课堂”远程教学，成为鲁班工坊的线上教学模式。

    1）“云课堂”远程直播教学模式

    “云课堂”远程直播教学模式，通过互联网，可以实时实现师生间的语音、视频传递和资料分享，具有便捷性、实时性和互动性，也可以让教师更好地整合线上资源，及时掌握学生的学习情况，尤其适合鲁班工坊不同国家地区间异地实时教学，通过云课堂远程教学把身在天津的师资课程、教学资源按照技术需求方的要求即时网络面授。

    在尼日利亚鲁班工坊建设中，中国教师采用云课堂远程直播教学指导当地教师完成大量实训教学设备安装，调试。揭牌仪式当天，电工电子基础实验室、通信工程实验室、电工电子创新实验室、电力系统自动化等一批价值数百万元的专业及教学设备已投入使用。

    2）“云课堂”远程直播教学的設备构架

    “云课堂”远程直播教学的技术难点是多点间、长时间、稳定的音视频呼叫、互动，因此网络通道选择Zoom平台、终端采用ops电脑，传输使用宽带专线，教学端各种直播资源连接，学习端同时可以下载，形成了远程直播闭环。

    （1）“云课堂远程直播教学”使用Zoom平台

    “云课堂远程直播教学”运行于成熟的国际Zoom平台，该平台可同时跨越WINDOWS 、MAC、IOS 、ANDROID四个操作系统，也提供H323/SIP协议会议设备的接入，相较其他平台，Zoom一是保证长时间多点稳定，二是国际通用，因此，采用该系统保证远程教学稳定完善的高清多媒体视频通讯。

    （2）“云课堂远程直播教学”直播课程使用ops电脑

    “云课堂远程直播教学”采用ops电脑作为直播教学终端，其目的是优化视频教学设备的连接，鲁班工远程直播教学的首要功能是稳定的单点对单点、单点对多点间的音视频交互、呼叫功能。ops电脑采用英特尔酷睿处理器，配有内存、硬盘、多种输入输出接口以及Windows操作界面，并插入媒体播放器终端，因其规范性、开放性、可插拔行特点以及便捷的设备网络连接端口，集合各种教学媒体进行课程直播，目前国产ops电脑支持4K分辨率流畅播放，采用ops电脑将所有媒体模块化融合，成为云课堂远程直播终端。

    （3）“云课堂远程直播教学”使用“国际互联网专线”

    “云课堂远程直播教学”使用“国际互联网专线”：1）传输质量高，上下行带宽相等，保证教学端各点交互顺畅;2）传输速率高，网络时延小，保证教学各节点信息同步传输;3）数据信息传输透明度高，可传输语音、数据、传真、视频图象等多种数据;4）大流量视频信息交互;5）网络运行管理简便，对数据各终端的传输速率没有特殊要求，使教学直播各节点方便交互。（图1为云课堂远程直播教学网络设备示意图）

    2.2.3 线上课程资源

    作为面向世界的技术驿站，鲁班工坊的另一种教学模式是基于腾讯云平台的线上教学视频资源。建设的目的是针对性强，面对技术难点、构建完整的高质量体系化，可视化、直观化教学视频，形成国际化多语种教学资源，让位于网络云上的每个学生乐于学，优质资源共享，从而形成具有中国自主知识产权，高质量、多样化的教学资源，能满足不同教学环境下教学实际需求，构建“云上鲁班工坊”。

    以欧洲某鲁班工坊“自动化教学环节”为例，中方在输出线下教学的同时，按照培训大纲针对技术难点，制作了线上教学视频，视频针对性强，可视化、直观化，具备完整的体系化。以下附文“自动化教学环节”线上教学片段视频制作文字脚本，用实例阐述“鲁班工坊”线上教学的资源建设情况。

    图2是╳╳型自动线-335B供料单元结构图，在制作线上视频教学资源时，教师按照教学大纲及教材，现撰写文字脚本，然后按照文字脚本，确定制作环节，教学难点以动画表现，同期加以音频讲解，教学过程，在实验台上操作讲解演示，录制视频，制作成微课（微课制作本文不过多阐述），作为线上教学资源。每个专业都以系列微课的形式，构建成“鲁班工坊”线上课程教学资源库。

    目前鲁班工坊各专业线上教学资源集合高校优势学科、企业先进技术加紧建设中，智能制造、中医药等一批具有中国技术优势的专业通过鲁班工坊向世界推广，以技术需求为实践应用导向，以实际工程项目为教学课题导引，培养学生科学探究能力和问题解决能力，线上线下相互结合的培训方法，成为鲁班工坊鲜明有效，被国际认可的教学模式。

    参考文献：

    [1] 董骁，张华，张丹，李娟，李梓.互联网+线上线下相结合的教学模式探索[J].现代职业教育，2018（22）：66-67.

    [2] 代宇，杜歡，邹洋.线上线下结合的计算机网络虚拟仿真实践教学模式[J].计算机教育，2021（1）：146-149.

    [3] 刘欢欢.线上线下结合教学模式的实践与思考——以职业院校《操作系统》课程教学为例[J].中国培训，2021（1）：58-59.

    【通联编辑：李雅琪】