有效翻转 精准训练
摘?要：迈入核心素养时代，小学美术教学改革也从三维目标时代对学生发展的全面推进走向对关键能力和必备品格的定向突破。翻转课堂作为一种实践20年的有效教学模式，由于其在培养学生自主、探究、合作能力方面的独特优势，能够显著地提升教学有效性，对于提升学生美术表现核心素养方面具有十分积极的意义。下文主要介绍翻转课堂模式在小学美术造型表现领域教学中的应用策略。
关键词：翻转课堂;小学美术;教学;应用
一、 前言
翻转课堂是一种更为强调以学生为课堂主体，将学习课堂真正归还给学生的一种新型教学模式，课堂开始之前，教师需要引导学生进行自主学习、预习，从而对具体的内容形成初步的印象。教学课堂上，教师更多的还是扮演一个引导者、引领者的角色，并且强化师生之间、生生之间的沟通互动，在良好轻松的课堂氛围中完成具体知识的传授。与传统的教学模式相比，翻转课堂可以很好地弥补师生交流不足的问题，并且将这一教学模式应用于小学阶段的美术教学工作中，还可以有效地激发学生对于美术知识的学习兴趣，使其领略到美术学习的魅力。由于美术学科独特的视觉属性，造型表现类的课程尤其适合采用翻转教学的模式进行尝试。此外，借助翻转课堂模式，美术课堂教学效率得以有效提升的同时，还有助于帮助学生开拓思维，进而全面提升其综合素质。
二、 制作微视频，精准提升自主学习效率
通过美术教学能够培养小学生对于事物的观察能力，并且在观察过程中学生能够自主发现美、欣赏美，换言之，小学美术教学活动的开展其根本目的在于提升小学生的审美品位，提升其美术修养。在翻转课堂理念下，教师能够通过课上、课前的翻转教学，充分地尊重学生自身主体地位，为其预留出充足的自主学习时间，使其有一个独立自主的时间与空间去感受美术，观察事物。在此情况下，课前预习环节的自主学习则是顺利开展翻转课堂教学活动的关键前提所在。而作为课前预习主要美术教师更应当结合具体的教学内容通过教学微视频的精心制作，为学生布置好相应的预习任务，使其在自主学习过程中有效地提升自身的美术能力与技巧。
例如，人美版二年级下册美术造型表现课《认识身边的树》教学中，教师可以先通过制作的微视频，线上布置相应的预习任务。首先，以校园为中的树木为例，鼓励学生利用课余时间对校园中的树木进行观察，分析树木的组成，并且能够输出一个完整的树都包含有哪些组成部分。当学生总结出树干、树枝、树叶等树的大体组成结构之后，教师则可以引导学生通过实际观察来分析树干、树枝、树叶等不同组成结构的特征。通过这一过程，学生们可以在生活中很清晰地掌握一棵树的结构特点和造型规律，比如，树干、树枝的组织规律、粗细变化、疏密变化等等。树叶则是生长在树枝上的，老叶与嫩叶之间，除了颜色之间的差异之外，弯曲的弧度、螺旋线点等也会表现出不一样的特征。接着，教师在学生总结了某一类树的特征之后，还可以指导学生对不同品种的树木特征进行多角度对比，以此帮助他们更好地比较、总结出我们身边的树木的特征。最后，当这些准备工作都完成之后，学生则可以在所总结的树木特征基础上进行绘画，自主探索画一棵树的步骤与方法。
在课上学生呈现的预习绘画作品的分析过程中，教师即可高效发现学生学习中的主要问题，从而有效解决。通过教师清晰的视频教学和逐步的预习任务引导，学生不仅能够养成观察对比的良好学习习惯，也可以大程度地激发其绘画灵感，基于学生充足的预习与自主学习空间，更是有效地锻炼了学生的学习能力、观察能力以及综合美术表达能力。
三、 设计微游戏，精准提升课堂导入效率
翻转课堂教学模式下，由于课堂教学内容的提前自主学习，学生在课堂的一开始往往已经对本课的学习有了一定程度的了解，但也同时会带来好奇心和求知欲的丧失。“好的开始是成功的一半”，为了更好地推进课堂翻转后学生课堂交流、深入学习的效率，课堂的导入环节对学生学习欲望的激发至关重要。必须以“趣味”为核心词进行合理的设置，一来为学生营造一个活跃且有趣的課堂氛围，二来，则能够极大地提升学生参与到课堂活动中的积极性，而在导入方式上，则可以借助多媒体导入、游戏导入、谜语导入等不同的形式，从而有效地提升美术课堂趣味性，便于学生快速接受、进入。
例如，《汉字的联想》一课，教师则可以设计“猜一猜”游戏导入环节，应用幻灯片在课堂上为学生们展示几个古代文字，如甲骨文的“日、月、山、水、火、旦”鼓励学生们猜想、联想。在游戏的带动下，学生们对于这些形象的“汉字符号”都产生了浓厚的兴趣，在进行汉字认读的过程中，学生也可以初步地了解到汉字由图形所演变而来。此后，教师可以进一步说明，汉字的出现本身就是我们的祖先通过对事物的联想所创造出来的，不少汉字的形象都跟我们生活中熟悉的事物相似。反过来说，汉字之所以具有丰富的内涵，也是由于每一个汉字都能够给我们带来丰富的联想。接着，为了引领学生更好地感受汉字与真实事物之间的相似之处，教师就可以为学生们播放相应的动画短片，并且指导学生在观看的过程中注意分辨动画片中都出现了哪些象形文字。在观察中，学生不难发现古代的汉字与我们现在使用的汉字还是会存在明显的不同，甚至也有学生会提出疑问，为什么我们现在不再使用这些跟具体事物比较相似的文字了呢？针对学生的提问，教师可以不直接回答，而是鼓励学生自主思考、相互讨论。有的学生指出，与古代的汉字相比，现在我们所书写的汉字笔画变少了，可以加快书写速度;有的学生则说道，笔画变少除了能够加快书写速度之外，也不容易写错;还有的学生则提出大家书写时也有了统一的标准，也比较利于汉字的传播，这样美术课堂教学氛围得到了极大的活跃，学生在打开自身知识面的同时也可以对美术艺术形成不一样的人文印象。
四、 预设微问题，精准提升课堂互动效率
课堂上，学生的自主、合作学习活动环节是翻转课堂教学模式中的核心教学环节，教师应当以学生课前作业分析为根据，坚持“问题导向”，以精心筛选每一个课堂问题，坚持“小而准”“少而精”，灵活地设计学生小组交流的课堂活动，把每一个力求通过创新性活动来激发学生的美术灵感，从而丰富其知识储备。
例如，教师在为学生教学人美版一年级上册美术《画汽车》課程时，则可以先为学生们抛出一个生活化的问题：我们现在的生活离不开汽车，在街道上到处都行驶着汽车，那么汽车有没有分类呢？不同类型的汽车在功能、外观、颜色上面又有哪些不同呢？在教师的提示下，学生们可以结合自己的生活常识在课堂上罗列出警车、救护车、消防车、公交车、大货车、卡车等不同的汽车类型，与学生的日常生活紧密联系，能够使得他们在学习汽车特征与用途的同时渗透汽车历史以及人文素养等方面的知识。而为了进一步拓宽学生的知识面，教师还可以对不同种类的汽车作用、速度、动力能源等方面的内容进行简单的讲解，一来有效地丰富学生学习课堂，二来也可以为接下来的“汽车自主设计”活动做好铺垫。接着，教师可以鼓励学生以汽车设计师的身份来设计一辆自己喜欢的汽车，在学生的设计过程中，教师则需要尊重不同学生的不同想法，无论是在汽车外形外观还是汽车的使用功能上，就算是学生天马行空的想法，教师也应当予以肯定与鼓励，通过这样生动灵活、且富有童真富有想象力的美术设计活动来有效地提升学生的活动参与兴趣。总之，在翻转课堂教学模式下，课堂活动的开展应当以学生为中心，真正做到尊重学生发展，而不是将学生作为
课堂教学活动的附属，否则无论多么精心设计的教学活动也只能够流于形式。
五、 分层微作业，精准提升课后拓展效率
“好的课堂不以下课铃声止，更会在下课后绵延至师生心灵深处。”教学翻转不仅是先学后教地往前翻转，也可以是教完继续进行深度学习的往后翻转，最终的目的还是提高教与学的效率，达到学生获得最大化。翻转课堂教学模式下，学生的课后学习、学后巩固，更是事半功倍的高效学习活动。因此，教师不能只关注学生的课上掌握程度，还需要关注学生能否有效利用课下的时间，需要为学生精心设计不同层次的课后巩固作业，针对性地帮助不同发展阶段的学生提升美术造型表现核心素养。
例如，在人美版四年级上册美术《飞天》一课教学课后，教师可以从单元化教学视角，根据学生课堂学习情况设置不同层次的课后作业。由于教材安排了层次分明的两课教学内容，第一课为欣赏评述，第二课为造型表现。其中，第二节造型表现课的目的是希望学生在第一课了解了飞天审美特点之后，深入领略飞天的动态美和线条美，并能够大胆尝试用线描的形式创作一幅表现飞天的作品。在敦煌绵延千年的飞天形象刻画史也是一部中国线描艺术的发展史，课堂教学结束后，教师应该通过课后不同层次作业的巧妙设计，最大限度地保持并继续发展学生对古老敦煌飞天审美价值的探究欲和表现欲。比如：1. 充分利用影视媒体资源，推荐学生利用周末假日，观看电影《敦煌》，进一步了解敦煌历史。2. 推荐相关的敦煌网站，如：敦煌石窟旅游网、敦煌研究网等网站，欣赏更多关于飞天的图片，了解更多关于飞天和敦煌保护的故事和知识。3. 推荐学生运用毛笔或软头水彩笔、油画棒等不同工具再次尝试对飞天进行线、色结合的表现。4. 组织学生进行飞天、敦煌故事协作或手抄报比赛。5. 在班级或年级组织飞天艺术展，将学生优秀的绘画、作文、手抄报作品进行展示。总之，教师可以通过一系列的课后分层拓展作业的设计，让有兴趣的、学有余力的同学自主完成，充分激发学生的学习热情，最大限度地调动学生的学习兴趣，让学习成效得到最大限度的优化。
六、 结语
在小学美术教学课堂上运用翻转课堂模式，能够真正地将学习还给学生，为了更好地发挥这一教学模式优势，教师则应当重视预习、课程导入、课堂活动以及课后学习等所有的教学环节，通过构建优良学习氛围与教学情境来切实提升小学美术教学质量。
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作者简介：侯亮，江苏省苏州市，江苏省苏州市金阊新城实验小学校。
