任务驱动教学法在应用型高校的实践研究
刘莉芳
[摘 要] 2017年教育部明确指出应用型高校的主要职责是培养本科以上层次的应用型人才。许多应用型高校的教学方法随之发生变化，逐渐从以教师为中心转变为以学生为中心。以跨境电子商务课程为例，阐述了任务驱动教学法的内涵、实施过程和效果，并说明任务驱动教学法的三个环节：前期分析、教学流程和教学评价。研究表明任务驱动教学法能够增强学生学习的主动性和积极性，增进学生之间的互动，同时提高教师的教学水平，这对应用型高校培养应用型人才培养具有参考意义。
[关键词] 任务驱动教学法; 跨境电子商务; 应用型高校
[中图分类号] G642.3 ? ? ? ? ? ? [文献标识码] A ? ? ? ? ? ? [文章编号] 2095-3283（2020）08-0146-04
Abstract： In 2017， the Ministry of Education clearly proposed that the main responsibility of application-oriented institutes is to cultivate application-oriented talents at the undergraduate level and above. The teaching methods of many application-oriented institutes have changed from teacher-centered to student-centered accordingly. Taking the course of cross-border e-commerce as an example， it expounds the concept， process and effect of task-driven teaching and the three links of task-driven teaching： pre-analysis， teaching process and teaching evaluation. Research shows that task-driven teaching can enhance students' initiative， enthusiasm and interaction， and improve teachers' teaching level， which has reference significance for the application-oriented institutes to cultivate application-oriented talents.
Key Words： Task-driven Teaching; Cross-border E-commerce; Application-oriented Institutes
2017年，教育部在《关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》中明确指出，“以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型。应用型高等学校主要从事服务经济社会发展的本科以上层次应用型人才培养，并从事社会发展与科技应用等方面的研究。”[1]这要求应用型高校以培养应用型人才为主，让学生掌握运用所学的知识和技能分析问题和解决问题的能力。跨境电子商务课程是一门实践性较强、涉及知识面广、对学生综合素质要求比较高的课程，适合使用任务驱动教学法。
一、任务驱动教学法概述
（一）任务驱动教学法内涵
任务驱动教学法的内涵比较有代表性的观点是由郭绍青提出。他指出任务驱动教学法是一种能够很好应用于实验性、实践性与操作性较强的教学方法，它的含义是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。任务驱动教学方法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征。[2]
（二）任务驱动教学法的组成要素
任务驱动教学法有三大要素：任务为主线，学生为主体，教师为主导（如图1所示）。[3]第一，任务为主线，教学过程中学生围绕任务进行学习，强调从做中学。第二，学生为主体，任务的设计、实施和评价等都围绕学生展开。第三，教师为主导，教师进行前期分析工作，課堂上教学和指导学生，课后进行教学评价。
二、任务驱动教学法在跨境电子商务课程中的实施
任务驱动教学法主要分为三个环节：前期分析、教学流程和教学评价。前期分析包括教学目标、教学内容和教学对象分析，这是进行任务驱动教学法的前提。教学流程包含六步：情境创设、设计任务、布置任务、实施任务、任务评价和任务延伸。最后一个环节是教学评价，教师根据学生情况进行过程性评价和终结性评价（如图2所示）。
（一）前期分析
1.教学目标
跨境电子商务课程教学目标包含三个方面：知识目标、能力目标和素质目标（如表1所示）。
2.教学内容
跨境电子商务课程是电子商务专业的专业选修课，作为一门跨学科课程，主要涉及电子商务、国际贸易和英语三门学科。通过本课程的学习，学生能掌握阿里巴巴国际站旺铺装修、产品发布、外贸直通车推广、数据分析和优化、询盘回复和采购直达等知识和技能。
3.教学对象
教学对象为应用型高校电子商务专业学生，外语基础比较薄弱，但喜欢接受新事物，有移动终端比如手机和平板电脑使用习惯。
（二）教学流程
1.情境创设
跨境电子商务课程在前期分析的基础上，将工作中的真实场景呈现到课堂中，让学生能够体会到跨境电子商务的具体流程，激发学生的学习兴趣。
2.设计任务
根据教学目标、教学对象和教学内容的分析，整个学期设置15个任务模块，各个模块按照跨境电子商务的工作流程进行设置，这些任务都在机房完成，运用阿里巴巴国际站实训平台进行操作和练习（如表2所示）。
3.布置任务
学生一般4—6人为一组，自由分组，选出组长。任务分为两种类型：单个任务，学生自主完成任务，每位同学提交作业，适合简单的任务;小组任务，小组为单位进行讨论和练习，每组提交一份作业，适合综合性强，需要大家集思广益的任务。每组围绕1个产品进行实训。学生按照以下要求选出产品：第一，有兴趣，这是前提条件;第二，范围合适，太宽难以聚焦，太窄搜索到的资料太少;第三，可操作性，学生能够通过学习及時完成任务;第四，不重复，增加学生学习兴趣。学生完成选品后，整个学期的任务都是围绕本组产品进行。通过一个学期的学习，学生能够系统掌握一个产品的跨境电子商务操作流程。
4.实施任务
学生阅读学习任务书，了解此次课程任务的主要内容和要求，以小组或者个人形式在实训平台上进行操作和练习，完成实训任务。在这个过程中，教师进行指导和答疑。
5.任务评价
任务完成后，主要有四种评价方法：学生自评、小组内评、小组互评和教师点评。学生自评提交的作业，小组内部评价各自的贡献，小组之间互相评价作业，教师对学生提交的作业进行点评。
6.任务延伸
课后，学生根据课堂评价进一步修改作业并发给教师。教师发放课后作业，学生自检课程掌握情况。教师发给学生相关参考资料，学生进一步深入学习本次课的内容。
（三）教学评价
教学评价主要包括过程性评价和终结性评价：过程性评价包括考勤、测验、讨论和作业等，注重评价主体多元化和评价方式多样化;终结性评价是期末考核，一般是平台操作性的考核（如图3所示）。
三、教学案例分析
以询盘回复为例，询盘回复是跨境电子商务课程中比较重要的一部分，因为这是跨境电子商务的主要工作内容之一，这一部分的学习将为学生以后的工作打下良好的基础。
（一）前期分析
1.教学目标
识别不同类型的询盘;掌握不同类型询盘的回复方法;了解询盘回复的注意事项
2.教学内容
学生在本课程已经学习了解行情、后台搭建、商机获取和产品推广，询盘回复属于商机管理和交易管理，主要内容包括分析询盘的类型、回复不同类型的询盘及其注意事项。
3.教学对象
学生在学习跨境电子商务课程之前，已经学过电子商务概论、国际贸易实务和大学英语等课程，这为学习询盘回复打好基础。
（二）教学流程
1.情境创设
导入环节，教师展示真实的跨境电子商务交易中的询盘，让学生能够体会真实的场景，调动学习兴趣。
2.设计任务
教师设计2个任务，分别是简单询盘的识别和回复以及精准询盘的识别和回复，让学生由浅入深掌握询盘回复的技巧。
3.布置任务
教师先展示询盘的范例，学生讨论和识别询盘的类型。教师拿出询盘回复的2个范本，让学生进行对比分析，挑选出好的询盘回复并说明理由。教师对询盘回复的方法和注意事项进行总结。最后教师发放学习任务书供学生参考。
4.实施任务
学生阅读学习任务书，了解此次任务的主要内容和要求，以小组形式对任务进行讨论，分析询盘类型并回复询盘。教师进行指导和答疑。
5.任务评价
学生提交作业后，小组完成小组内评，小组间进行互评，选出优秀案例。教师参考学生意见，选出优秀和不足的作业各一份进行点评。优秀案例小组进行经验总结发言，最后由教师进行总结提升。
6.任务延伸
课后学生根据教师意见进一步修改课堂作业并发送给教师。教师发放询盘作业，让学生进行识别和回复。同时教师发给学生通用的询盘回复模板，学生进行参考和模仿。
四、教学效果分析
（一）增强学生学习的主动性和积极性
任务驱动教学法强调以学生为中心，在前期分析、教学流程和教学评价阶段都围绕学生进行，充分发挥了学生的学习主动性和积极性。学生在完成任务的过程中，掌握跨境电子商务的知识和技能。
（二）增进学生之间的互动
任务驱动教学法强调小组之间的协作，以小组形式完成任务，增强了学生的合作意识。同时学生在任务评价阶段进行小组互评，学生可以学习其他小组的经验，增强了学生之间的互动。
（三）提高教师教学水平
任务驱动教学法需要教师做好前期分析，完成教学流程，进行过程性评价和终结性评价，这对教师提出更多要求和挑战，进一步提高了教师的教学水平。
五、结语
任务驱动教学法在跨境电子商务课程中，以任务为主线，充分发挥了学生的主动性和积极性，同时又体现了教师的主导作用，积极响应了应用型高校以培养应用型人才为主的理念。
[参考文献]
[1]教育部.关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见[EB/OL].（2017-02-04）[2020-03-07]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s181/201702/t20170217_296529.html.
[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.
[3]曾康莉.能力本位视角下的高职旅游课程任务驱动教学法研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2015：25.
[4]尹辉.应用型高校办学定位的现状、问题及对策研究[J]. 高教论坛，2020（2）.
[5]张丽娜.应用型高校的基本特征及发展策略——基于行动者网络理论视阈[J]. 煤炭高等教育，2019（9）.
[6]傅晓林，陆素菊.应用型本科院校专业教师资格标准的若干思考[J]. 职教通讯，2019（11）.
[7]乐传永，许日华.地方高校建设一流本科教育的缘由、方向与进路[J]. 中国高教研究，2020（2）.
（责任编辑：顾晓滨 刘 茜）
