元认知理论在小学英语词汇教学设计中的应用研究

    【摘要】教师进行英语词汇教学设计时，词汇教学设计的各要素是对元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面的具体体现，元认知通过反馈、监控、调节功能，帮助学生不断地内化词汇的音义形。在词汇教学设计中，教师要成为学生词汇学习的元认知构造者，帮助学生客观正确地了解自身的学习风格、学习需求，激发学习动力，结合遗忘规律，选择合适的词汇学习方法。

    【关键词】元认知;小学英语词汇;教学设计

    【作者简介】李秀云（1989.03-），女，汉族，甘肃天水人，兰州市城关区耿家庄小学，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。

    一、元认知理论

    上世纪70年代外国学者Flavell J.H.（1979：232）提出，作为一种认知活动，元认知是认知主体对自身学习过程中的思维意识和学习活动的反映，同时在此过程中起到监控、调节、控制的作用。

    二、元认知与小学英语词汇教学设计

    教师进行英语词汇教学设计时，词汇教学设计的各要素是对元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面的具体体现，掌握词汇学习的内涵和学习规律，在教学中设置具有认知梯度的课堂活动，有助于丰富学生对词汇学习的认知体验。教学评价发挥了元认知监控的作用，为教师课堂教学的效果提供反馈信息，以便教师及时了解掌握学习效果。

    三、元认知理论在小学英语词汇教学中的应用

    基于元认知在词汇教学设计中的重要作用，在实际教学中教师运用扩充词汇元认知知识、提升词汇元认知体验、强化词汇元认知监控来优化词汇教学设计。

    1.扩充词汇元认知知识。元认知知识可细分为三类。

    （1）与认知主体相关的知识。学习者在学习动机、特征、风格方面存在差异。教师在词汇教学的设计伊始要意识到学生在以上各方面的差异，选用适宜的教学方法和评价方式开展教学活动。

    笔者在一节教授地点词汇的观摩课中，对执教者无情境的教学方法做了如下调整，在调整后的授课中笔者选取源自现实生活中的元素如师生所在城市的地图、常见的快递公司，借助快递小哥送快递问路，自然引入本课主题中的目标词汇和句型。用目标语言为师生交流互动创设了真实的语言环境，也为后续交际任务的开展做好铺垫。通过这样的方式激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，让他们成为课堂中的主体。

    无论教师选用何种教学方法，多样性的教学评价必不可少。结合学生课堂上的表现，笔者用激励性的语言对学习个体和小组进行口头评价，设置小组竞赛积分制，为获胜者提供物质奖励和精神奖励等。

    课堂上老师使用多样化的评价语言，鼓励和赞赏学生在课堂上的表现，为他们提供即时的课堂反馈。评价语言可以是简洁的小词，如：Super！ Good job！ Nice try！ Great！ Interesting ideas！ 也可以是涵盖细节的评论语言，如 “You did a good job in pronunciation but I think you can do better in your ideas after reading” ，这样的评价可以让学生及时知道自己的优点和有待改进的地方。

    英語学科核心素养倡导教学从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个维度满足学习需求。在这样的教学设计中，语言能力目标兼顾了基础性的语言知识和语言技能学习;学习能力目标中注重指导学生应用调控策略和交际策略，为语言知识的内化提供方法指导;思维品质目标中通过设置一系列的学习任务，逐步训练和提升学生的认知技能;最后文化品质目标引导学生了解西方人面对自己和他人各种情绪时的应对方式，提升了学生的跨文化交际能力。可以看出，细致、全面、操作性强的教学目标有助于培养学生的综合语言运用能力。

    （2）与词汇学习有关的知识。笔者所在学区使用的教材是人民教育出版社出版的《英语（一年级起点）》，在本套教材中，一年级的学生逐步从听读感知语言过渡到认读字母，二年级的学生从感知字母发音过渡到学习字母书写。单词是由字母组成的，字母学习是英语学习的开端。在低段的英语学习（一二年级）中，教师从音和形两方面教学生认识字母。自然拼读法能够培养学生的音素意识，有助于学生掌握单词的发音规则。在自然拼读法中，26个英文字母的学习不仅包括字母名（Letter Name），而且涵盖字母音（Letter Sound）。笔者在教授英文字母时会用到下面一首phonics song：

    “A is for apple， a a apple. B is for ball， b b ball. C is for cat， c c cat...Z is for zoo， z z zoo.”

    播放这首歌时，教师将印有字母和单词的图片同步播放给学生们看。学生可以通过图片语境，听音模仿字母名和字母音，在脑海中建立了音和形的联系。

    为了帮助学生落实词汇学习中初步运用的能力，根据认知加工层次理论，对单词的形和义加工越精细，留在脑海中的记忆越深刻。因此，教师可设置多种多样的词汇操练活动，由浅入深，逐步增加认知难度，帮助学生将单词从认识到掌握再到学以致用。

    （3）与学习策略有关的知识。学习策略指学习主体在语言学习过程中，为了达成学习目标，所使用的各种方法或步骤。认知策略、调控策略、交际策略和资源策略是英语学习策略中的四个组成部分。在词汇教学中，教师要有意识地引导和培养学生掌握以上四种学习策略。

    认知策略指学习者在处理输入信息时所用到的具体步骤或方法。自然拼读法的引入为教授小学生学习单词提供了不少便利。学生可以将汉语拼音中的声母知识迁移拓展运用到英语中辅音字母的发音学习中。教师在用自然拼读法帮助学生记住单词发音时可遵循以旧带新。例如，笔者在教授三年级的学生rabbit 的发音时，并没有直接示范单词发音，而是利用旧知带新知的方法，引导学生从已学知识中提取信息，举一反三，自己总结出新词的发音规律：

    apple→a? ?rice→r? ?r+a→ra

    milk→i? ?big→b? ?bb+i→bbi? ?rabbit

    tea→t

    在学习方位介词on， under， behind时，可以加入具体的动作，帮助学生加强形象记忆的痕迹。

    联想记忆法也是常用的记单词的方法。例如“family”这个词，可拆分为“Father and mother I love you”形象地概括了family的内涵意义，又能帮助学生快速记住单词。

    调控策略指学生为了达到学习目的而制订的各项计划和具有调控性的方案。笔者所使用的三年级英语课本，每册一共六个单元，平均每个单元七个单词。每次上完单词课，我会要求学生制订自己的背单词计划。这个计划是结合自己的记忆能力和空闲时间作出的，因此每个人的计划是不一样的。有的学习能力强的学生，一次就背会了整个单元的词汇，每两天复习一次。我建议学困生，一天记会一个单词，一周七天，每天复习已背会的单词，这样一周下来他们也记得差不多了。学习习惯的养成需要不断地强化，当学生学会为一项学习任务做计划之后，就会慢慢将这项技能运用地越发娴熟。

    交际策略指学生在学习过程中采取行动，所争取到的互动交流的机会。在课堂上，存在多层次的互动，如师生之间，生生之间，小组之间以及小组内部。教师不再是课堂的主体，他们变身为课堂活动的推进者和学生学习的促进者。

    资源策略指学生利用多种有效的资源、媒体促进学习和运用的方式方法。课本单词表、同伴、教师、网络、学习软件等多媒体资源都是学生可利用的习得词汇的渠道。小学各单元词汇表通常围绕某一主题，以词汇集（lexical set）的形式呈现，兼有汉语翻译，方便学生用循环记忆的方法背会单词。教师用某一单元的单词自编一个故事，将这个故事读给学生听，之后让学生写下自己听到的主题单词。在单词头脑风暴的活动中学生能够习得课本之外的其他词汇。

    2.提升词汇元认知体验。元认知体验会伴随学习者习得词汇的全过程。教师在教学设计中注重寻求科学合理的方法和技巧增加学生学习过程中的积极情绪，化解或规避消极情绪的产生。

    教师在教授新单词时，可尝试用多种方式呈现。例如五年级下册（人教版新起点）Unit 3“ Making Contact” Lesson 1中有七个动词短语，笔者在呈现时采取了五种不同的方式。

    笔者在创设的语境中通过作出打电话的动作，引出短语 “make a phone call”和 “write a letter”。接着出示一个礼物盒，引导学生猜出 “mail a present ”。教育技术的引入丰富了单词的呈现方式，在引出短语 “send an email” 和 “send a short message”時，笔者分别运用了希沃白板中的“蒙层”和“放大镜”工具，引发了学生的好奇心，增添了学习的趣味性。接着，笔者利用课前制作的电子贺卡呈现 “make a card”。最后利用投屏技术和微信软件，现场和Miss Cao 视频通话，让学生在真实发生的情境中体验 “make a video call”。不同的呈现方式调动学生的多种感官，激发了他们的求知探索欲望。

    此外，让学生拥有自主选择性交际的活动，更能调动他们积极思考，主动参与到课堂学习中来。如下面这项任务：

    Work in pairs and choose your three favorite clothes in different seasons.

    在这个活动中，通过互动交流，学生将所学词汇运用到与生活实际相关的语境中，体会到了英语学习带来的实用性和乐趣。

    笔者经常使用思维导图和绘本阅读作为词汇学习的补充练习。思维导图能够帮助学生归纳总结主题单词，拓展延伸单词的外延意义。绘本阅读有助于培养学生的语言运用能力，开拓视野，丰富情感认知，提高跨文化交际能力。

    3.强化词汇元认知监控。为了不断完善元认知知识，提升元认知体验，认知主体在认知活动中采取的积极有效的监控调节措施叫做元认知监控，包括制订计划、执行计划、检查、调控。

    教师要加强师生交流，了解学生对教学各环节的反馈信息，以便及时调整或完善教学。教师要积极帮助学生选择适合自己的学习策略，加强学生之间在单词学习中的经验交流。例如，在一个单元学习结束的时候，教师可以带领全班同学做问卷调查。这个活动的目的是帮助教师了解学生对包括单词在内的语言目标的掌握情况，同时可以收集到学生关于学习计划、学习体验、学习策略方面的详细信息。教师可以挑选具有代表性和推广性的经验跟其他同学分享，共同进步。

    最后，教师要勤于反思，不断总结课堂经验，完善教学方式和教学方法。反思教学目标是否达到、教学方法是否得当、教学设计是否切合课程标准要求和学生的学情、教学过程是否完整等等，对各个环节重新审视检查，改进教学中的纰漏，完善单词教学的方式方法。

    参考文献：

    [1]肖武云.元认知理论与外语学习研究[M].上海：上海交通大学出版社， 2011.

    [2]教育部：义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2011.