大班幼儿自主游戏——《多米诺的神奇之旅》

    周安蔚

    

    中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-18-

    一、游戏缘起

    大班开学初,有一天我带几个孩子在操场欣赏孩子们的建构作品时,忽然听到一阵“呼啦呼啦”的声音,这声音引起了孩子们的注意,转身一看,原来是孩子们刚搭建的积木被风吹倒了。懿懿指着吹倒的积木说:“快看,积木被风吹倒了。”

    “为什么这边的积木一个接一个倒了呢?”“怎样才能使后面的积木也被撞倒呢?”……在一个个问题的驱使下,孩子们的多米诺之旅从此刻开启了——

    二、游戏的发展

    近一点好?还是远一点好?

    孩子们将被风吹倒的积木重新摆好,然后他们尝试用手推第一个积木,发现积木并没有一个碰一个地全部倒下。

    思思说:“为什么积木没有倒呢?”

    洋洋说:“距离太大了!”

    承承说:“我们要把积木拉近一点。”

    于是,孩子们开始调整,缩短积木之间的距离。调整好之后,孩子们用手轻轻一推,积木全倒了。见状,孩子们开心地欢呼起来。

    懿懿说:“一定要这么近才可以吗?如果距离拉远一点能不能成功呢?”

    沫沫说:“那我们试试吧!”

    于是,孩子们第二次调整积木,把间隔距离拉远一点。调整好之后,孩子们又推了一次,孩子们成功了。

    可是,积木再远一点还能成功吗?——接下来,孩子们第三次尝试,这一次他们发现第三组有两个积木没有倒。

    宁宁说:“积木到底间隔多远才合适呢?”

    此时,宁宁上前拿着没倒的两块积木,将它们的距离一点一点地拉近,边比划边观察,最终孩子们发现了合适的距离。

    【行为分析】

    孩子们在第一次尝试多米诺游戏时,他们能够通过仔细观察发现积木不能一个碰着一个倒的原因。经过讨论,孩子们能够通过反复操作和比对调整,最终找到了合适的距离。

    楼梯上的多米诺之——当长短不同的积木遇上多米诺

    末末和懿懿在楼梯上摆放长积木,每一层摆放了两个。摆好之后,幼儿轻轻一推,成功了。而另一边,思思和谭谭在楼梯上摆短积木,每一层也摆了两个,可是他们却没有成功。

    思思说:“这个积木又细又短,不容易倒。”

    思思和诺诺通过观察和讨论,发现长积木比短积木容易推倒,于是经过商量和反复尝试,他们决定改变每一层积木的高度和数量。重新调整好之后,他们又进行了一次尝试。这一次,他们做到了。

    【行为分析】

    从刚才的游戏尝试中可以看出,孩子们越来越善于发现和思考问题了。他们能够将两种长短不一的积木进行比较和分析,最后通过讨论和实践解决了问题。

    【回应策略】

    把解决问题的机会尽可能留给孩子。孩子们在遇到问题时,我并没有插手而是继续选择观察和关注,相信孩子们有独立解决问题的能力,让他们在协商、讨论、合作的过程中找到最佳的解决方案。

    楼梯上的多米诺之——会上下楼梯的多米诺

    随着孩子们的游戏水平不断提升、主动意识不断加强,有一个孩子萌发了一个令人出其不意的新想法。

    思思跑过来跟我说:“老師,我们能不能让积木从下往上推到呢?”这一大胆的想法引来他的同伴的注意。

    诺诺说:“我也想试试。”

    我欣慰地对他们说:“你们的想法真的越来越厉害啦!试试吧。”

    游戏开始,诺诺尝试了斜坡式和铺平式摆法后,最后他选择了竖式摆法。诺诺将长积木跟楼梯高度进行多次比对,接着他在积木下面平放了几块积木垫高。然后向上一层一层地摆放积木。摆到转弯处,他经过不断调整,找到了合适的距离。

    孩子们经过反复操作和实践,见证了积木会上下楼梯的惊喜一刻!

    老师们和孩子们都开心地鼓掌,为之喝彩!

    【行为分析】孩子们在游戏中能够敢于大胆思考,创新,遇到问题时能够主动想办法,不断尝试新的方法,经过实践最终找到了解决办法,推进了游戏情节的发展。

    【回应策略】

    支持幼儿游戏行为,引发幼儿深入的游戏活动。当孩子们产生新的游戏想法时,我没有反驳他们,而是鼓励他们大胆尝试,支持他们的游戏愿望。

    游戏反思:

    持续深入的多米诺自主游戏持续了两周的时间,像这样有趣的探究片段还有很多很多,包含着问题解决、经验积累、知识迁移等深度学习的关键要素的探究活动,其实已经形成了一个完整独立的项目活动。

    游戏开始,幼儿在不断探索的过程中,学会了直线摆和曲线摆的基本技能,能够通过观察和思考,发现问题并独立解决问题,积累了一定的知识经验,为游戏的发展做了良好的铺垫。

    随着自主游戏的持续发展,孩子们对多米诺游戏的兴趣越来越浓厚,幼儿们开始尝试合作游戏。在遇到问题的时候,孩子们能够采取调整策略。在“遇到问题——分析问题——解决问题———验证反思”的探究过程中,我能看到孩子们游戏思维的发展。接下来,孩子们用多米诺骨牌摆出了各种各样的造型,并发现生活中的很多事物也可以玩多米诺游戏。

    随着自主游戏开展的不断深入以及大班幼儿探究能力的提升,孩子们能够把积累的知识经验进行迁移,出现了“楼梯上的多米诺”。他们用“发现问题——调整尝试——验证反思——再调整尝试……”这样的探究模式展开自主学习。

    在整个游戏过程中,幼儿是游戏的主体,作为教师的我走近幼儿,观察幼儿的游戏行为,帮助幼儿梳理游戏经验:作为教师的我走进幼儿,追随幼儿的游戏,当幼儿需要帮助时,提供必要的精神支持和材料支持,促进幼儿游戏的持续发展。

    多米诺神奇之旅未完待续……