奥尔夫教学法结合多媒体的幼儿钢琴教学研究

    摘? 要? 自20世纪80年代奥尔夫教学体系传入中国,其理论研究已得到大量的成果,随着新时代中国经济不断发展,在教育信息化改革的背景中,我国音乐教学教育理念的逐步更新。现今多媒体技术被广泛应用于音乐教学活动中,本次研究意在阐述多媒体技术与奥尔夫教学体系结合运用的利与弊,探讨奥尔夫教学体系新运用的可能性,寻找幼儿钢琴教学的新模式。

    关键词? 多媒体? 幼儿钢琴教育? 奥尔夫教学法

    1绪论

    随着素质教育理念的普及,幼儿音乐教育也被大众所重视。钢琴作为最美妙的乐器之一,在中国有着广泛的群众基础。我国幼儿钢琴琴童是一个数量庞大的群体,但相关培训机构的教学质量仍然是参差不齐,相应教学理论的实践应用不够科学实效。

    奥尔夫教学体系是传统时代最适合学前儿童的音乐教学法。自上世纪起,众多优秀的国内音乐教育家着力于研究推广奥尔夫教学法,并取得了大量成果。目前我国对奥尔夫教学法已有较全面的认识,但在21世纪,多媒体技术给奥尔夫音乐教育体系带来新的应用方式,本文通过对奥尔夫教学体系的研究、实际教学经验与现场教学观察,分析运用多媒体的奥尔夫教学法钢琴课程的优势与不足,并为多媒体运用方式提出可行的方案。

    2奥尔夫教学法

    2.1原本性音乐教育观念

    奥尔夫音乐教学法的最核心教育观是“原本性音乐”。何谓“原本性”?奥尔夫认为“奥尔夫音乐本身并不是什么新的东西,他就是古老文化的传递者,奥尔夫音乐教学法就像火炬一样,把古老文化之火代代相传,这火炬的时时求新、经久不衰的生命力就是奥尔夫音乐教学法的原本性。”[1]原本性指最质朴的、最原始的元素,是从古至今的文化生命力。而“原本性音乐”并不只是纯粹的音乐本身,而是音乐与动作、舞蹈、语言的复合型产物。由学习者亲身参与体验,在本能的行为中学习到最纯粹的音乐。因此奥尔夫教学法最适用于幼儿,符合幼儿的身心发展规律。

    在进行幼儿钢琴教学时,课程设计上应避免刻板教条,采取幼儿日常生活中理解的直观事物解释课程内容,有利于幼儿学习记忆。例如二四拍,以行进步伐来描述并模仿。教师应让幼儿节奏游戏中体验音乐的律动,而不是单方面的灌输知识。

    2.2综合性音乐教育观念

    奥尔夫音乐教学体系认为音乐是综合的艺术,歌唱、舞蹈与演奏应为整体,以表露内心。幼儿能够最自然的依靠本能进行表演,在多元化的教学方式下,可以通过多媒体设计游戏、故事、视频、音频以及图谱来训练,使用“声势”的表演节奏、语音口头的朗读、音乐化为形象的欣赏等综合性的活动将课程设计为适合幼儿身心发展水平的科学课程。教师应明确弹奏乐曲是幼儿钢琴教学的重点而非中心,避免课程一味追求演奏技巧与学习乐曲的数量。

    3运用多媒体的奥尔夫教学法幼儿钢琴教学研究

    3.1多媒体运用的优势

    钢琴课程需要学生理解并运用较为抽象的乐理知识,但幼儿抽象概念思维能力较差,而对直观形象模仿能力强,需要我们用具象性的方式引导学生学习抽象知识。通过观察,我们发现缺乏教育理论指导的课程难以使幼儿学习者真正理解知识,造成教师和学生在教学过程中“两败俱伤”般的痛苦。而在幼儿钢琴教学中只追求学生掌握钢琴技术是片面的,忽视幼儿学习积极性,容易对幼儿日后的学习产生消极影响。奥尔夫教学法注重学习的过程,强调培养幼儿对音乐的兴趣爱好,并着力于提高学习者音乐素养。此外,钢琴课程的学习者通常希望掌握一定程度的技能,这要求我们通过运用多媒体调节课程,平衡学习过程与学习成果比重安排,合理分配教学时间,设计适合幼儿身心发展水平的钢琴课程。

    心理学认为,记忆的表现形式是多种多样的,我们暂且从两个角度加以分析根据记忆内容的不同,我们可以将记忆分为四种类型。第一,感知形象记忆。它包括视觉记忆、听觉记忆、触觉记忆等。第二,语义记忆。指通过语词记住各种学习材料的逻辑意义。第三,情感记忆。人们对于自己体验过的情感能够保持和回忆。第四,运动记忆。指人们对于自己所操作过的动作能够保持和回忆。[2]

    教师通过运用奥尔夫教学法,将四种记忆类型相结合进行教学,能够获得良好的教学效果。但在笔者实际观察中,教师经常运用口诀、谜语等形式进行五线谱知识的理解。但幼儿的记忆力并不足以支撑学生在课堂外再次回忆,而课后家长以死记硬背的方式强迫幼儿进行机械记忆、词语记忆反而达不到良好的教学效果。

    多媒体的使用能改善这一问题,通过动画、游戏、midi软件等帮助学生理解,在视听效果上更加丰富,给幼儿提供了直观形象的学习模仿过程。以五线谱的基础乐理知识教学为例,教师可以使用overture软件放置音符e1,软件同时自动播放e1音效。教师操作方向键使乐音不断级进至f2,即演奏 的音列。电脑显示音符从第一线移动到第五线的变化过程,软件自动播放音列音效,让学生在视觉和听觉上感受五线谱,形成感知形象记忆。随后教师以“La”演唱音列,将身体从蜷曲抱膝状慢慢打开站直,并提问学生“声音产生了什么变化?变高还是变低了?”学生正确回答后,再次让电脑显示音符从第一线移动到第五线的变化过程,向学生提问“符号是怎么跑动的?”答案由教师总结,并将五线谱形容为楼梯,介绍五线谱含义,幼儿接受少量语义记忆,增强逻辑思维。随后师生共同演唱音列,再次进行身体活动感受五线谱的含义。在运动中体验感受,使运动记忆更深刻。多媒体的运用能够将知识具象化,以音效和谱例结合的形式,更直观形象的展示五线谱从下至上音高逐渐升高的过程,使五线谱的含义更加生动明确。

    多媒体结合奥尔夫教学法的教学体系,使幼儿钢琴教学抽象概念转换为直观形象,为学生提供更便捷的模仿学习对象。一改传统教学使用记忆类型单一匮乏现象,在培养幼儿音乐兴趣爱好的同时,掌握一定程度的钢琴技术与乐理知识。

    3.2更丰富的教学手段

    奥尔夫教学模式对硬件设施要求较高。学生进行“说、唱、跳”的教学活动前,教师需准备游戏道具,对教室空间有一定的要求。此外,笔者发现幼儿长期记忆能力较弱,大部分学生需要在课后练习时,由陪练教师或是家长的帮助不断巩固记忆,学生才能正确掌握演奏方式。幼儿钢琴教学通过使用多媒体的手段,能在一定程度上突破现有教学空间、教学时间、学习资源等方面的限制,使教学手段更加丰富,满足学生快乐学习的需求,与奥尔夫教学体系的“原本性”理念不谋而合。例如教师利用多媒体录音录像,使学生在有限教学时间内掌握的短期记忆,在课后反复观看录音录像得到巩固。

    4结语

    总而言之,多媒体运用于奥尔夫教育体系课程有利于幼儿学习,多彩的界面吸引幼儿集中于课堂,软件的多种乐器音效给学生带来新鲜感,在巩固练习时结合在游戏中,使知识点的掌握程度更加高,能够在潜移默化中提高幼儿的音乐素质。

    参考文献:

    [1] 李妲娜, 修海林, 尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海:上海教育出版社,2002:16-25.

    [2]徐凯.多媒体在小学语文教学中的应用现状及对策分析一以扬州市H学校为例[D].扬州:扬州大学,2018.

    [3]王轶书.奥尔夫音乐教育体系在钢琴教学中的实践初探[D].重庆:西南大学,2007.

    [4]奥尔夫, 凯特曼.节奏—旋律练习[M].上海:同济大学出版社,1986:58-63.

    [5]芭芭拉· 哈泽尔巴赫. 奥尔夫教学法的理论与实践[M].北京:中央音乐学院出版,2014:97-99.

    [6] 但昭义.少儿钢琴教学与辅导[M].北京:人民音乐出版社,2004 :44-47.

    [7] 王丽新, 钟恩富.奥尔夫音乐教学法本土化研究[M].长春:东北师范大学出版社,2015:24-48.

    [8]威廉·凱勒.奥尔夫学校音乐教材入门[M].上海:上海教育出版社,2003:20-21.

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