诗词教学中的兴趣引领与情境创设

    郑玉婷

    诗词是现代初中语文课堂教学的重点,在初中生陶冶情操、升华内在情感、发展品格能力等方面起到推动作用。教师要全面、深入探究现阶段初中语文课堂诗词教学状况,优化兴趣引领、情境创设两大环节,让诗词课堂充满趣味、活力,让各层次学生在走进课堂情境过程中对诗词有着较高的兴趣度,主动、高效、快乐学习诗词知识。

    一、通过背景故事创设情境,激发学生诗词学习兴趣

    “言简意赅”是诗词呈现的一大特征,但初中生语言知识水平、认知能力、生活阅历等有限,很难全面、深入理解某些诗词的表达方式,比如,借物抒情、借景抒情。教师可以通过背景故事创设诗词情境,确保各层次学生在具体的情境中了解诗词背景故事,感受、品味、理解诗词内容,在无形中叩响诗词兴趣之门,将兴趣引领、情境创设无缝衔接,顺利展开诗词课堂教学。

    以《春望》为例,安史之乱是该首古诗的创作背景。唐都长安被判军攻下,唐肃宗即位,杜甫得知这一消息后,匆匆安顿好家人,便去投奔唐肃宗,但途中,被叛军俘获并带到长安,困于长安时创作了《春望》这首古诗。教师要全面、深入解读《春望》这首古诗的背景故事、主题思想、表达方式等,细化把握当时社会背景以及杜甫创作该首古诗的主要原因,包括“安史之乱”这一历史故事,优化《春望》古诗课堂教学设计,创设与之对应的诗词情境,将诗词内容巧妙融入到具体的情境,为引领学生诗词学习兴趣埋下伏笔。教师可以向学生介绍作者生平、古诗写作背景,讲述历史上的“安史之乱”,让学生在聆听背景故事过程中仿佛置身于历史事件发生现场,和战乱中的长安近距离接触,从整体上感知《春望》这首古诗的时代背景、写作意图、主要内容、思想情感等,激起诗词探索欲望。随后,教师可以通过古诗背景故事作用下的情景,和学生进行不同层次互动,共同品味、赏析该首古诗内容,包括诗句中涉及的景物,山河、草木、花、鸟等,古诗的表达方式,即借景抒情、情景交融,作者的忧国以及念家之情等,让每位学生在发挥想象、合理联想的基础上和作者进行有效对话,更好地了解作者生活的那个时代,借助具体化的古诗情境,深刻感知古诗语言魅力,完善诗词知识体系的同时激发诗词学习兴趣,同步提高兴趣引领以及情景创设效果。

    利用背景故事创设情境可以丰富诗词课堂教学内容,降低诗词学习难度,确保不同层次学生借助背景故事,深层次了解诗词创作背景、诗词作者等,准确把握诗词内容、诗词情感,顺利激发诗词学习热情。兴趣引领可以提高学生语文课堂参与程度,充分展现学生主体地位,深度融合教师的“教”以及学生的“学”,打造高效的诗词教学课堂。

    二、借多媒体还原诗词情境,引领学生诗词学习兴趣

    兴趣引领是初中生高效学习诗词的首要前提,情境创设是引领学生诗词学习兴趣的有效策略。教师要借助多媒体功能作用,还原诗词情境,让学生直观感受诗词的意境、韵律、情感等,仿佛置身于诗词创作现场,和作者进行思想、情感等层面交流,顺利引领学生学习诗词。

    以《游山西村》为例,这是一首纪游诗,贯穿全诗的是一个“游”字。教师要联系作者生平、时代背景等,多角度解读、分析古诗《游山西村》,准确把握诗句意思、意象、情感等,巧用多媒体设备,将声像、动画、视频等协调统一,还原作者所描绘的情境。比如,丰收之年农村欢乐景象、乡间风光习俗,直观、生动呈现诗句内容,发挥情境优势作用,科学组织、指导班级各层次学生,对古诗有全新的认识,提高诗词学习的兴趣度。教师可以结合《游山西村》古诗情境,讲解、传授古诗知识点,将多种古诗阅读方法渗透到语文课堂,比如,通读、有感情地朗读、诵读、重点读,指引学生有效阅读诗句,品读诗句中的关键字、重点词语等,准确理解诗句内容,深刻感悟古诗意境,了解作者笔下农民“淳朴”“好客”“热情”等品性,彰显作者对农村生活的热爱之情,准确把握诗句中蕴含的哲理思想,获取古诗知识、体验古诗情感,在兴趣引领的基础上提高诗词学习积极性。教师还可以借助多媒体设备作用,进一步完善创设的诗词情境,合理设置古诗问题。比如,说说作者都描写了哪些景物,用自己的语言概括《游山西村》这首古诗的主要内容,大胆联想的同时说说乡亲们和作者之间的对话,诗句中的“山重水复”“柳暗花明”分别指什么,诗句中的“足”“疑”分别是什么意思。提出课堂问题以后,教师可以利用多媒体诗词情境,指引各层次学生精读、研读《游山西村》古诗中相关诗句,深化解析诗句意思,思考、探析、解决与之对应的思考问题,了解作者如何将叙事、写景、抒情三大环節结合,深刻体会作者蕴含在诗词中的情感,在兴趣引领、情境创设相互作用下,最大化提高语文课堂诗词教学效率。

    多媒体优势明显,可以辅助初中诗词教学,在还原、再现的基础上创设良好的诗词情境,达到化静为动、化难为易、化抽象为具体的目的,促使语文课堂诗词教学更加有效,刺激学生感官的同时调动诗词学习主动性,顺利引领诗词学习兴趣,轻松积累语言知识以及诗词文化,为进行多样化诗词实践打好基础,最大化提升现阶段初中诗词教学成效。

    三、以引领诗词兴趣为导向,巧设语文诗词游戏情境

    兴趣引领、情境创设两大层面有机联系,都是提高新时期初中诗词教学的重要手段。教师要客观评价各阶段诗词教学以及学生诗词学习情况,抓住初中生喜欢游戏这一特点,以引领诗词兴趣为导向,深层次研读诗词知识点,巧设语文诗词游戏情境,将诗词内容讲解、诗词课堂实践深度融合,确保每位学生在形式多样化的游戏情境中都能提高诗词学习效果。

    以《渔家傲·秋思》为例,这是一首词,写景、抒情二者有机联系。教师要细化探究《渔家傲·秋思》知识点,深化诗词教学中兴趣引领、情境创设两大层面。以引领诗词兴趣为导向,巧设《渔家傲·秋思》诗词游戏情境,将诗句趣味朗读、填字词、角色扮演等任务融入其中,强化诗词课堂实践,和诗词理论知识讲授紧密联系,确保每位学生都有机会参与诗词游戏互动,促使诗词学习、游戏玩耍完美结合。教师也可以参与诗词游戏中,引领各层次学生内化、运用古诗知识,通过朗读、想象、鉴赏、探究、体验等,完成难易度不等的诗词任务,在游戏情境中培养诗词学习兴趣。《渔家傲·秋思》教学结束后,教师可以从兴趣引领的角度出发,以诗、词为出发点,围绕作者、景物、主题、内容、写作技巧等,开展丰富的课堂活动、校园活动,有效衔接诗词课堂内外,优化创设的诗词游戏情境,为学生提供良好的诗词实践平台,更好地了解、传承、弘扬优秀的诗词文化,深化锻炼语文综合能力,形成良好的品格,提高诗词兴趣度、诗词水平以及文化素养、内在修养。

    引领诗词学习兴趣可以将诗词课堂教与学巧妙结合,让诗词课堂以学生为中心,满足初中语文新课程标准要求;巧设诗词游戏情境可以让诗词教学更具趣味性,达到寓教于乐、教学相长的目的,促使各层次学生在游戏互动过程中进行多样化诗词实践,活用已掌握的诗词新旧知识,深化发展品格能力以及语文素养,客观展现初中诗词教学价值。

    总而言之,兴趣引领、情境创设都是当前实现有效诗词教学的重要路径。教师要系统总结初中语文诗词教学经验,深化了解班级诗词学情,转变兴趣引领、情境创设的思路,优化兴趣引领各环节,高效创设多样化的诗词情境,促使语文诗词教学更加有效,促使不同层次学生通过具体化的语文情境,感知诗词魅力、积累诗词文化的同时激发诗词学习兴趣,主动参与语文诗词实践,同步提升诗词知识水平、语言运用能力以及语文素养,实现初中诗词教学目标。

    [作者通联:江苏宜兴市新建中学]