新时代教师应增强“两种意识”

    王宏伟

    摘要：新形势下，时代对教师提出了新的要求，而教师的自我调控水平又是其综合素质的重要体现。师生关系是反映教师课堂管理与班级管理状况的一个重要内容，也是影响教育教学效果的关键。平等的师生关系能够使师生和睦相处、有效地进行沟通，有助于减少和防止问题行为的发生，有助于营造让学生感到愉快、快乐的学习环境，为学生持久性发展创造条件。另外，在教育教学过程中，教师还应增强情感意识，善于表达情感，控制情感，从而进一步增强师生间的关系。

    关键词：综合素质;教师意识;情感意识

    中图分类号：G632.0? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0133

    在日常工作中，教师该如何适应时代的发展呢？笔者认为，应增强以下两种“意识”。

    一、平等首席者——教师意识

    意识自控首先要求教师对自己身份有客观、正确的定位，特别是“平等首席者”意识，这一教师意识的定位，是搞好教学工作的基础。在教学上，教师一言堂、满堂灌，整节课讲得“风雨不透“，一点不给学生活动的空间，接下来就是“烙饼式”地练习，一个生字让学生十遍八遍地写，一篇文章让学生读无数次，其结果是教师累得筋疲力尽，学生练得苦不堪言，最终收效甚微。在管理上，教师越俎代庖，事无巨细，一切包办，无法体现教师的主导作用和学生的主体地位。

    教育实践证明，如果教师有明确的自我意识，就会有助于自己及时调节、控制和完善管理水平，从而有效地实现教育教学目标。但正确地了解自己比正确地了解他人更难。比如，我们经常可以听到有的教师抱怨学生如何不求上进，如何屡教不改，却没有意识到自己的引导与鼓励是多么缺乏魅力与效果;有的教师总在强调学生有如何多的问题行为，却没有想想自己的班级管理手段是多么单一、贫乏。更有甚者，有的教师把自己偏激的认识当作“独出心裁”，把自己违反教育、教学规律的举动误认为“创新”。由此看来，身为人师者很有必要下功夫准确地了解自己。教师应经常考虑这样一些问题：自己的管理是否体现了“以人为本”的理念，充分注意了学生的个性发展？自己的管理中是否充满了师爱，善待了学生的各种问题行为？自己的管理中是否体现了教育机制，自己的管理风格得到多少学生的认可？自己组织的各项活动效果如何，设计和实施是否可以更完善？有了这样的自控意识，并随之进行相应的自我调控，班级管理才能得到不断地完善。

    当然，教师的意识调控还包括要防止因自然威信产生的“权威”心理。教师对学生一般都有一种自然的威信，它是教师的身份所赋予的一种权威、权力和影响力，是在师生接触的开始阶段，因学生对教师的自发信任和尊敬而产生的。如果教师不能正确对待这种由职业而产生的自然威信，而是滥用这种自然威信，以权威者自居，那么就有可能对学生动辄发号施令，时时事事体现一种“威严”，结果使学生对其敬而远之。有些教师因权威心理作祟，不肯承认自己在管理上的问题或错误，甚至明知道学生的意见是对的，也不愿公开表示接受。长此以往，教师的这种自然威信就会不断下降以至丧失。因此，教师一定要有珍惜这种自然威信的意识，要有增强自觉威信的意识。自觉威信，是教师通过自己的品格、学识和智慧而赢得的学生发自内心的尊敬和爱戴。有了这种自觉威信，教师才具有真正的权威性，才能在班级管理中产生强大的教育威力。

    二、感时花溅泪——情感意识

    时代的发展、教师专业知识的更新，特别是教育理念的更新将会影响到教师的职业情感，也会决定教师的专业发展方向。教师要不断地更新教育理念，有效地促进教师的专业成长，从而让教师更好地实现自身价值。教师的情感和情绪品质在班级管理活动中具有重要意义，它不仅影响自身的工作动力、教学思想和语言表达，而且影响学生对教师权威的认可程度及对班集体的向心程度，“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”更何况是正处在朝气勃发的青春少年。因此，善于控制情感，抑止消极情绪，是教师基本的职业素养。

    首先，在日常工作中，教师要保持良好的心境，不带消极情绪进班级，这首先是教师工作的特殊性决定的。教师不仅要向学生传授知识和技能，指导学生健康地生活，帮助学生克服种种心理失常和心理障碍，还要以自身积极健康的情绪和健全的人格去影响学生。其次，在目前激烈的社会竞争中，教师被社会及家长寄予厚望，感受到极大的工作压力和内心角色冲突，因而容易产生苦恼、烦躁等消极情绪。如果教师不能及时消除这些不良情绪，把它们带到班级管理中，难免会产生一些过激的行为，诸如发无名火，对学生进行讽刺挖苦或刻薄的批评，从而造成师生情感隔阂甚至对立等严重后果，一旦造成这种后果，就会给师生之间带来无尽的痛苦和麻煩。最后，教师要用爱的力量来教育学生。教师不仅是知识的传播者和智慧的启迪者，更是精神的熏陶者和人格的影响者和道德的体现者，若教师连起码的爱孩子的心都没有，那他就不适合做教师。没有爱就没有教育，高尔基说过：“爱孩子那是连母鸡都会做的事”，如何教育孩子才是一件大事。爱是教育的基础，而了解学生、理解学生、尊重学生和引导学生又是爱向正确方向发展的保证。任何学生都有其闪光之处，都有自己的志向，有自己的热情，有自己的人格。

    一般来说，优等生和后进生在学习与行为上的表现确实容易使人产生情感偏向，但如果教师将这种好恶情感有意或无意地流露出来，那肯定会影响班级气氛以及师生关系。对优等生偏爱，一方面可能会使之更加奋发努力;但另一方面也可能会使其意志力弱化、自我评价失当、自我表现欲望膨胀、与同学关系疏远等心理问题。与此同时，教师对少数优等生的偏爱可能会破坏其他学生心理平衡，使他们产生不公平感，从而影响到他们的听课情绪和听课效果。至于教师对后进生的偏见，后果则更严重。不仅会影响这些被视作“后进生”的学生的学习情绪，挫伤他们学习的积极性，影响他们学习的成效，产生破罐子破摔的心理，还会刺伤他们的自尊心，影响他们的人格发展及完善，甚至有可能影响他们的一生。因此，教师一定要有公平的情感意识，平等地对待每一个学生，及时发现每位学生身上的闪光点并给予肯定。

    总之，教师应该深刻认识自身职业的重要性，热爱本职工作，改革教育思想，创新教育观充分利用现代教学手段，用精湛的学识和个人魅力赢得学生。加强自我控制，注重两种“意识”，是教师职业的需要，更是教育教学的需要;是工作责任感的体现，也是完善自身人格的有效措施。

    （作者单位：江苏省苏州市吴江区铜罗中学? ?215237）