“一课三设计”读后续写课例研究
孔慧敏 楼瑛琦
摘 要：读后续写题型的出现对中学英语教学提出了新的挑战，读写结合的训练在英语课堂教学中也越来越受到重视。如何通过读后续写有效提高学生的阅读能力和写作能力是广大英语教师目前非常关注的一个课题。“一课三设计”指的是基于语篇意识，从构建情节支架、语言支架、思维支架三个方面着手，通过对同一语篇的三次教学设计进行研究、分析、反思、试教与改进，探究有效的读后续写教学方法。
关键词：读后续写；课堂教学；语篇意识；教学设计引言
高考英语推出读后续写题型的主要目的之一就是希望推动续写任务应用于中学英语教学，充分利用其促学作用，提高英语教学质量（陈康，2019）。读后续写题型指的是提供一段350个词以内的语言材料，要求考生依据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（150个词左右）（教育部考试中心，2015）。在读后续写中，读是写的基础，写是读的延伸。阅读与写作相结合，对学生以下四个方面的能力提出了要求：把握短文关键信息和语言特点的能力、运用准确而丰富语言的能力、对语篇结构的把控能力以及创造性思维能力。如何将读后续写任务应用于英语课堂教学中，让阅读训练与写作训练紧密结合，有效提高学生的阅读能力和写作能力，受到广大英语教师的广泛关注。本文通过描述对同一语篇的三次教学设计修改的过程，分析与探讨有效的高中英语读后续写教学方法。基于“conflict-resolution”的第一稿设计
本节读后续写课例的文本内容（见附文）选自2018年5月浙江省宁波市高三模拟考试卷。文章主要围绕“母爱”这一话题展开，大意是主人公Jenny与母亲争吵后负气出走，接受了面条摊老板的一碗面条并表示感谢，随后她与老板交谈，意识到自己其实一直忽视了母亲的爱。文本需要学生续写的两段是该故事的结尾，两段首句已给出。对于“母爱”这一话题，学生较为熟悉，容易引起情感共鸣。
1.文本解读侧重点
浙江省新高考改革后的四次高考读后续写题型的文本体裁都是记叙文，而记叙文中故事情节发展主要靠冲突来推动，思路主要遵循“conflict- resolution”的模式。笔者参照这个思路进行了第一次设计。
2.导入理论，厘清脉络，提炼主题
教师以乌鸦喝水的英语故事导入“conflict-resolution”（见图1），带领学生细读文本，并根据文章的首尾两段提取出本文的“conflict”及“resolution”，厘清文章主要脉络，由此完成续写。
首先，教师以问题“Whats the purpose of the author in writing this passage？ ”帮助学生提炼文本主题，把握故事情节。然后，教师要求学生根据题目所提供的首句，对后两段文字进行设问，列出续写的大体框架。最后，学生进行课上写作。
3.課后反思
由于教师受到刻板印象的影响，第一稿的教学设计并没有正确把握该语篇的特征，直接从“conflict-resolution”的角度切入，而没考虑语篇是否可以从这一角度去解读，以及从该角度解读对于续写是否有必要。读后续写的文章大多以记叙文为主，故事分为开端（beginning）、发展（development）、高潮（climax）、结尾（ending）四个部分。续写的两段文字大多为高潮与结尾，即故事的矛盾点与最后的解决。但是此篇文章在题干段落中已经给出了故事的高潮，即Jenny已经认识到自己对妈妈的误解，并且下定决心向妈妈道歉。因此，续写者无需对该部分进行赘述。
可见，由于语篇解读上的偏差，第一稿教学设计存在以下两点问题：（1）教学设计脱离语篇，导致教学环节设计错误，影响了后续教学实施和整堂课的教学效果。（2）教师在课堂伊始就让学生从“conflict-resolution”高度去理解文章，有一种“一步登天”的感觉。对大多数学生来讲，这样的教学步骤缺乏必要的支架。因此，在阅读教学中，教师应该立足语篇，挖掘语篇的主题意义，在教学中整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，落实培养学生英语学科核心素养的目标（中华人民共和国教育部，2018），不能为教而教。以情感变化为主线的第二稿设计
文本需要解读，经过多视角解读的文本才能使阅读教学甚至是整个英语教学更有效。文本解读可以从五个不同的视角入手：语言知识、体裁分析、阅读技能、写作技能和文化意识（庄志琳，2011）。多次研读文本之后，笔者决定从体裁分析入手解读文本。这是一篇心灵鸡汤式的小故事，体裁为记叙文。读完文本后，读者能直观地感受到人物情感态度的转变。因此，主人公的情感变化是文章的主线，且为一条明线。另外，该文本的一条暗线是Jenny对于母亲态度的变化。根据一明一暗两条主线，教师引导学生对文本进行处理，通过分析记叙文的几个要素来梳理文本脉络；通过寻找描写主人公动作及其内心情感的信息，对情节作出合理推测，并为之后的续写积累语言。
1. 关注情感，解读文本，开拓思路
解读文本前，教师向学生展示体现母爱的图片，简单讨论后直接导入主题，为后续的教学作情感铺垫，同时导入目标词汇，为后续阅读扫清障碍。教师要求学生快速阅读文本，厘清文本体裁并激活学生在“故事基本要素”这一方面的已有知识，训练学生通过“略读”获得相关信息。
在续写教学中，为了使续写部分与所给短文融洽，教师可以引导学生反复阅读原文，观察语言特征，找出优美语句，关注与主线密切相关的表达，体会语篇的表意方式，适当地模仿语篇中的语句并有意识地在续写时体现语言运用的丰富性和生动性。
3.关注隐含信息，构建思维支架
读后续写是指向性的写作（葛炳芳，2016）。两句续写开头句的给出，更加要求学生在确定续写内容时要做到有理有据。续写的内容不仅要体现两个续写段落内部的通顺，同时也要兼顾文章的整体性。教师在进行读后续写教学时，要充分利用文本解读预测、段首句预测、关键词分类预测等活动，让学生找出段首句中的隐含信息，以及原文中对后续情节的铺垫，以此对学生进行思维逻辑训练，锻炼他们的逻辑思维能力。此外，教师也可以通过根据段首句对续写内容进行提问的方式，为学生搭建清晰有效的续写框架，降低续写的难度。
总之，读后续写使阅读输入与写作产出紧密结合，语言学习与语言运用紧密结合，内容创造与语言模仿紧密结合（王初明，2015）。在读后续写教学中，教师要有意识地渗透有关语篇的知识，积极构建情节、语言、思维支架，有效提高学生的阅读能力和写作能力，为真实语言交际打下扎实的基础。
参考文献
陈康. 2019. 高考英语启用读后续写题型的效果验证研究[J].中小学外语教学，（11）： 1—6
葛炳芳. 2016. 高考综合改革试验省份英语考试改革：传承、理解与适应[J].英语教师， （02）： 6—9
教育部考试中心. 2015. 普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）[S]. 北京：高等教育出版社.
王初明. 2015. 读后续写何以有效促学 [J].外语教学与研究，（5）： 753-762
张强，罗晓杰，洪琴. 2017. 新高考英语写作教学设计案例：读后续写[M]. 哈尔滨：黑龙江人民出版社.
中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.
庄志琳. 2011. 英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M]. 杭州： 浙江大学出版社.
孔慧敏，杭州第十四中学英语教师，浙江省特级教师，杭州师范大学讲席教授。
楼瑛琦，浙江省桐庐中学英语教师。附文
Jenny was the only child in her home. She had a quarrel with her mother that afternoon and she ran out of the house angrily. She couldnt help weeping sorrowfully when she thought of the scolding from her mother. Having wandered aimlessly in the street for hours， she felt a little hungry and wished for something to eat， but it was not even possible for her， since she had nothing with her. She stood beside a stand for a while， watching the middleaged seller busy doing his business. However， with no money in hand， she sighed and had to leave.
The seller behind the stand noticed the young girl and asked， “Hey， girl， you want to have the noodles？”
“Oh， yes... but I dont have money on me...” she replied.
“Thats nothing. Ill treat you today，” said the man， “come in.”
The seller brought her a bowl of noodles， whose smell was so attractive. As she was eating， Jenny cried silently.
“What is it？” asked the man kindly.
“Nothing， actually I was just touched by your kindness！” said Jenny as she wiped her tears， “Even a stranger on the street will give me a bowl of noodles， while my mother， drove me out of the house. She showed no care for me. She is so merciless compared to a stranger！”
Hearing the words， the seller smiled， “Girl， do you really think so？ I only gave you a bowl of noodles and you thanked me a lot. But it is your mother who has raised you since you were a baby. Can you number the times she cooked for you？ Have you expressed your gratitude to her？”
Jenny sat there， speechless and numb with shock. She remembered mothers familiar face and weathered hands. “Why did I not think of that？ A bowl of noodles from a stranger made me feel indebted， but I have never thanked my mom for what she has done for me.”
On the way home， Jenny made up her mind to make an apology to her mother for her rudeness as soon as she arrived home.
（349 words）
注意：
1. 所续写短文的词数应为150左右；
2. 至少使用5个短文中标有下划线的关键词语；
3. 续写部分分为两段，每段的开头已为你写好；
4. 續写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语。
Para. 1：Approaching the doorway， Jenny took a deep breath. _______________________________________________________________________________________________
Para. 2：A gentle touch on her hair called her mind back. ___________________________________________________________________________________________________
