孝义难以两全

见“忠孝不能两全”。

• 善恶好坏
• 善恶报应，如影随形
• 善恶无门，惟人自召
• 善恶昭彰，如影随形。
• 善恶有报终不爽
• 善恶由人做
• 善恶相形，祸福自见
• 善恶若无报，乾坤必有私
• 善惑
• 善意
• 善意地与人相处
• 善意待人处事
• 善意的眼神
• 善意第三人
• 善意而有益的话
• 善感
• 善战
• 善战的将领
• 善手
• 善才
• 善才庵
• 善扑儿
• 善扑营
• 善报
• 善搞
• subserrate
• subserrated
• subservience
• subservient
• subserviently
• subsessile
• subshaft
• subshafts
• subsheriff
• subsheriffs
• subside
• subsided
• subsidence
• subsidences
• subsidency
• subsiders
• subsides
• subsidiaries
• subsidiaries and groups of companies
• subsidiarily
• subsidiariness
• subsidiarinesses
• subsidiary
• subsidiary²
• subsidiary¹
• 一组双反比例函数问题的证明
• 观念引领，视角多维，巧解三角形
• 对改编一道圆锥曲线题的探究与反思
• “用字母表示数”教学设计及教后反思
• 确立数学解题策略的原则
• 指导高中文科学生数学学习的策略
• 论基于核心素养的高中数学例题教学
• 化折为直寻捷径
• 基于数学核心素养下的数列教学研究
• 核心素养背景下高中数学自主学习再思考
• 浅析“理解”意义上的高中数学教学
• 基于“过程”教育观的“§6.9直线相交(1)”的教学及其思考
• 围绕“教会学生方法”所做出的教学思考
• 有效教学与数学学科核心素养培育关系探究
• 自由交配下基因型比例的三种解法
• 浅谈高中数学学科学习力培养
• 从学生直观想象能力的培养谈高中数学核心素养的养成
• 从“函数的奇偶性”说概念变式研究
• 试探周期函数的最小周期区间定义
• 注重核心素养
• 响应课改新要求，在教学中适当渗透数学文化
• 微课，让数学知识“活”起来
• 核心素养是对教学中技术主义倾向的有效纠偏
• 一道初中物理易错题引发的思考
• 核心素养落地，教学设计很重要