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• 既归三尺土，难保百年坟
• 既当了官，又有了名
• 既当婊子，又立牌坊
• 既往
• 既往不咎
• 既往不谏
• 既往不追
• 既往难追
• 既很有学问，又很有才气
• 既得利益
• 既得患失
• 既得陇，复望蜀
• 既快又好
• 既恐惧又惭愧，不知如何是好
• 既惊惧惶恐，又同情怜悯
• 既愚蠢又懒惰
• 既感动（或感激）又敬佩
• 既懒又不老实
• 既成
• 既成事实
• 既扎不了根，更结不了果
• 既执掌文事又经管武备
• 既拔不出毛，也割不出血
• 既擅长唱歌，又擅长跳舞
• 既敢打狼，就不怕狼咬
• burst²
• burst³
• burst¹
• bury
• burying
• bury the hatchet
• bury your head in the sand
• bus
• busbar
• busbars
• busboy
• busboys
• bused
• buses'
• buses
• bush
• bushed
• bushes
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• bushier
• bushies
• bushiest
• bushily
• bushiness
• bushinesses
• 低段学生数学作业多元评价的策略例谈
• 设计核心问题 助力深度学习
• 过程评价显魅力 习惯养成促发展
• 构建作业评价多维体系，促进学生态度习惯养成
• “长作业”实施与评价初探
• “数”说家乡
• 小学数学分项等级评价的探索与思考
• 本期导读
• 围绕学科核心素养的课例研究
• 《教学月刊·小学版》（数学）“话题”征集启事
• 数学课VS科学课
• 基于模型思想的解决问题能力之培养
• “小数乘法”起点在哪儿
• 7—8合刊
• 从“读图”到“画图”
• 中高段数学练习设计策略例谈
• 让学生在知识的学习过程中学会数学思考
• 将“做”数学落到实处的几个关键点
• 以挑战性任务推动解决问题教学策略谈
• 促进数学理解的策略
• 巧利用 助力学 优化导
• 组织“具象”思维，实现意义学习目标
• 学生数学交流能力培养四策略
• 优质问题情境：自主学习真正发生的引擎
• 让学习真正发生的教学活动设计策略