音延

见“音长”。

• 坏人先告状
• 坏人到处干坏事
• 坏人到处扰乱
• 坏人反诬告被害者
• 坏人受到惩罚或打击，使大家非常痛快
• 坏人坏事
• 坏人坏事虽已消失，但其坏影响仍然存在
• 坏人坏思想捣乱，妨碍事情顺利进行
• 坏人当官掌权
• 坏人当权
• 坏人心难捉，泥鳅滑难捉
• 坏人怕揭短，疯狗怕扒皮
• 坏人总是嫉妒和诽谤品德高尚的人
• 坏人或坏思想意识捣乱，起破坏作用
• 坏人或有敌意的人聚集的地方
• 坏人或趋炎附势的小人
• 坏人接踵而来
• 坏人接连不断地出现
• 坏人斗坏人——以毒攻毒
• 坏人无路走时乱做坏事
• 坏人极多
• 坏人横行霸道干坏事
• 坏人狂呼乱叫
• 坏人猖狂嚣张到极点
• 坏人的帮凶
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• 以可视化成果，促整本书阅读
• 在阅读教学中提升语言表达能力策略谈
• 核心素养下学生语言表达力的培养
• 让对话在语文课堂上真正发生
• 巧用绘本阅读，培养儿童的接受能力
• 依托资料搜集深入体悟情感
• 例谈课后“资料袋”的教学价值
• 借助学习单，提高教学效率
• 让预测阅读走向高效
• “一唱三叹”在统编教材教学中的运用
• 融入汉字文化，构建厚实课堂
• 翀扶放结合，培养语文识字能力
• 在深度发掘中体味识字教学的“美”
• 对识字教学中常用“三招”的透视
• 阅读就是创作
• 深度学习背景下古诗词教学的思考
• 浅谈文言文教学的趣味写作
• 古诗文教学需要这样的写作
• 创设情境 指导交际 习得方法
• 关注教材变化 帮助学生写话
• 从牙牙学语到朗朗上口
• 细节点染：打通学生作文不“精”之道
• 在微课“三个互动”中提高学生作文素养
• 让情境为作文的有效指导插上翅膀
• 以《圆明园的毁灭》一课为例谈语文要素的落实