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基于学习风格理论的教师课堂提问策略

范文

巩江源

摘要：根据目前信息技术课程中提问的现状及问题，提出了在信息技术课程中提问的必要性以及提问的作用，包括激励互动、拓展思维、督促、反馈调节。最终提出依据kolb的学习风格模型，教师的提问策略，将学习风格理论和提问技巧结合起来，为教师提问策略提供多方位的思路和参考。

关键词：学习风格;课堂提问;策略

中图分类号：G642? ? ? ? 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）20-0116-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 目前信息技术课程中提问的现状及问题

1.1 缺乏课前设计

首先，部分教师只在课堂引入中加入了提问和设问之外，在授课环节中不再进行提问，而是一味进行知识讲解;或者就是在教学过程中不断地进行提问，试图以问答的方式来组织整个课堂，其实质是在滥用提问的方式来灌充课堂教学，所提问题大多于教学内容无关。导致无效提问过多，教学质量低下。这深刻地反映出一个共性问题，即教师并未进行设计课堂提问环节、提问的时间、提问的内容。这样的恶劣的课堂提问方式并不能很好地让学生进行问题情境，培养学生的问题解决能力（胡森，刘丹，黄致新 & 肖明，2014）。

1.2 提问效果不显著

按照问题回答的思维层次，提问可以分为知识记忆性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合归纳提问和评价提问等类型（施良方，1999）。即使课堂条件不同、问题类型不同、教师提问时目的不同、学生回答的内容以及策略不同，都会影响学生的学习质量，导致课堂教学的方向。教师要充分发挥课堂提问对学生的影响力，针对不同的学生，提出个性化的问题，让学生沉浸于问题的思考和解决中，提高学生回答问题的积极性，让教师提问更有效果。

1.3 反馈运用不充分

教师提问，学生回答，在这一双边交流中，学生的回答是教师主要的反馈依据。通过调研发现，信息技术课程中，由于教师的提问一般都是操作性知识，部分学生无法回答出完整步骤，而教师只是一笔带过答案，没有深度挖掘学生为何答案不对、不全等问题。很显然，这样的课堂长久下去无法正确地培养学生的参与观和兴趣，久而久之，学生不再回答教师的问题，最终课堂变成了教师的一言堂，提问成了教师的独自行为，使得学生在课堂上失去了主体性地位，也与新课程所提倡的理念相悖。

2 信息技术课程中提问的作用

2.1 激励互动

通过课堂提问的方式，也可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。学生关注于提出的问题，思维聚焦于如何去解决问题，当学生未解决时，由教师去引导、帮助、提示学生，学生完善自己的回答方案，使得学生在不断试错和分析整合、解决问题的过程中养成良好的思考方式和分析能力。在讲授式教学课堂中，教师是课堂的主体，是教学的控制者，而教师这一主体地位，限制了学生的思考边界，学生的思维收到了抑制，时长已久，学生真正吸收的知识只能是通过教师传授到头脑中的知识，并未真正内化，有自己的理解，从而使得整节课的教学质量处于低水平中（范文新，2015）。

2.2 拓展思维

《中国学生发展核心素养》文件指出中学生必备六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。其中，科学精神的实质是中学生们能够根据所学理解、运用、创新科学知识。这其中的内涵不仅仅是学习科学知识，包括了各种思维的协调配合。如理性思维、批评思维、逻辑思维等。思维的发展和培养是没有止境和休止的。只要学习，就需要思维的培养和拓展（人民日报，2016）。

教师的有效提问，提高了思维品质，拓宽了思维的方式、使得学生在学习过程中形成高阶思维。如：思维品质的深刻性要求学生通过一定的学习之后，能够透过现象看本质，而教师从内容的本质出发提问，让学生能够独立思考，抓住事物的核心关键，不被表象所迷惑。

2.3 督促

初中信息技术课堂中，教师的教学主要任务除了培养学生的知识技能外，还需培养学生在信息时代所应具备的信息素养、良好的处理信息的能力，因此考量学生是否学有所成时，课堂提问是很好地形成性评价方式。师生是问答过程中，教师已经掌握了学生的学习情况和进度，对于学生而言，也能起到一定的心理压力，让学生重视知识点的认知加工，对学生的进度进行一定的督促。

2.4 反馈调节

信息技术教师在通过提问得到学生的回答后，能够迅速掌握学生对知识理解的广度和深度，及其态度。然后根据学生的情况，调节教学内容甚至是教学设计。围绕学生展开一套反馈调节体系，对有问题的学生及时进行知识补充、个别化指导，以期达到教学目标。

学生通过回答教师的提问，得知自己的不足，快速及时地修正知识和态度，通过教师对回答的反馈，学习从教师的角度出发，如何去思考、分析问题，解释问题，以及更全面地看待问题。通过学生和教师之间形成这样一种反馈调节链，教师和学生能够及时修正教学过程，促进学生的有意义学习，提高教学质量。

3 提问策略在学习风格理论下的设计

3.1 学习风格理论

各人的理解不同，学习风格的含义也便有所差异，因此，学者们对学习风格也有自己的解释和理论。如托马斯·贝勒（Thomas Bello）認为“学习风格的定义与该领域的研究人员的数量几乎相同”。

谭顶良教授等人于《学习风格论》中对学习风格做出如下界定：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”（谭顶良，1995）。目前是国内比较权威的定义，在各类教育学参考书中，皆将此条定义作为教材的参考定义。

然而，无论学习风格的意义如何不同，毫无疑问，大多数专家都认为学习风格是“多维的”。如奈欣斯（Nations）将学习风格分为三个维度“感觉定向”“反应方式”“思维模式”。雷诺等人（J.Reynolds，M.Gerstein）在普赖斯和邓恩夫妇（Price，Dunn&Dunn）的四类学习风格基础上，提出了一个多维度的学习风格分成了六维。本研究主要采用KOLB的学习风格模型。因此，以下重点介绍KOLB的学习风格理论。

KOLB将学习风格中的认知风格进行了综合性探讨，他将认知风格划分为两个维度，即具体体验（Concrete Experience，CE）——抽象概括（Abstract Conceptualisation，AC）维度和反省观察（Reflective? Observation，RO）——主动实验（Active Experimentation，AE）维度。他根据如此维度，将学习风格划分为四种类型：顺应者类型（Accommodating）、分散者类型（Diverging）、聚合者类型（Converging）、同化者类型（Assimilating）。

图1是KOLB的学习风格模型图，可以看出，这四种学习风格可以是四个迭代循环的学习过程。因此以下根据图2-1的迭代顺序对各类学习风格简单介绍。

分散者类型（Diverging，feeling and watching - CE/RO）：可以从许多不同的角度看到具体的问题情况。容易出现产生各种想法的情况。富有想象力，敏感。

同化者类型（Assimilating ，watching and thinking - AC/RO）：可以理解很多信息，并以简洁合理的形式表达出来。对人们的关注较少，但对抽象概念和概念更感兴趣。

聚合者类型（Converging ，doing and thinking - AC/AE）：寻求思想和理论的实际应用。这类型学习风格的学习者更喜欢处理技术任务类问题，而不是处理社交和人际关系问题。

顺应者类型（Accommodating ，doing and feeling - CE/AE）：喜欢执行计划并参与新的具有挑战性的任务或实践经验。依靠他人获取信息，而不是依靠个人技术分析（KOLB，2017）。

3.2 提问策略和学习风格理论结合设计

3.2.1 分散者类型设计

分散类型的学生，在信息技术课程中，更加注重对课程知识的灵活运用，举一反三地进行知识的拓展。因此在提问上注重培养学生的想象力。

设计案例：教材选择人教版义务教育初级中学信息技术教科书七年级上册中的“第一单元-第2课-第三节《制作图片》”。在学生进行制作图片时，教师向学生提问。

问题一：同学们，今天老师教大家怎么去制作图片，那么你们想做什么样子的图片呢？大家想一下，生活中有哪些东西是我们可以把它们做成图片的呢？

问题二：X同学，你知道生活中什么东西是蓝色的吗？发挥你们的想象力，告诉老师，什么样的东西可以做成蓝色的图片？

问题三：X同学，咱们今天学习了制作图片的技巧，画了一幅图片，那么根据我们学到的知识，你还能画出哪些东西呢？举例一下。

3.2.2 同化者类型设计

同化类型的学习者，在信息技术课程中，更加注重抽象概念的理解和运用，因此，在提问的过程中药注重学生抽象思维的培养。

设计案例：教材选择苏教版义务教育初级中学信息技术教科书七年级上册中的“第五章-第一节《认识多媒体技术》”。在课程结束后，教师向学生提问。

问题一：同学们，通过今天对多媒体技术的学习，我们学习了3个知识点，那么谁能告诉我，“媒体”的定义是什么呢？

问题二：X同学，你能说出媒体的分类吗？举例说明一下。

问题三：X同学，根据今天的课程学习，请你举例说明多媒体技术的是由哪些技术组成的呢？举例说明一下。

3.2.3 聚合者类型设计

聚合类型的学习者，在信息技术课程中，更容易在小组合作和课堂讨论中进行知识的学习和内化，因此教师在提问过程中，注重对该类学生人际交往的促进。

设计案例：教材选择苏教版义务教育初级中学信息技术教科书七年级上册中的“第四章-第四节《数据图表与分析》”。在课程讨论结束后，教师向学生提问。

问题一：同学们，根据讨论后，你们对数据图表的优点总结了哪些呢？举例说明一下。

问题二：X同学，通过你和同学们的讨论，你认为扇形图和条形图的区别是什么呢？举例说明一下。

问题三：X同学，通过刚刚小组讨论，总结一下我们今天学到了哪些知识呢？你们准备以后如何使用数据图表呢？

3.2.4 顺应者类型设计

顺应类型的学习者，在信息技术课程中，先进行课堂活动、任务实验操作中逐渐进行知识的理解，然后将知识运用到实验中。因此，教师在提问过程中主要培养学生的实践操作能力。

问题一：同学们，通过刚刚对Excel里数据表格的处理，我们学会了如何去给数据表格换个主题风格，那么，有谁能告诉老师数据表格换主题风格的步骤呢？举个例子。

问题二：X同学，通过刚刚你自己进行操作学习，已经学会了如何给数据表格换个主题风格，那么老师现在想把整个数据表格做成一个条形图，你来给同学们演示一下，怎么做才能制作一个条形图呢？

问题三：X同学，通过刚刚将条形图换成扇形图的演示，现在交给你一个挑战性的任务，老师现在的条形图需要修改一下标题字体的大小和颜色，将竖向的条形图，变成横向条形图，老师相信你能够办到哦，加油。

4 总结

信息技术课堂中提问策略至关重要，教师如果能够针对学生稳定的学习风格类型，根据不同类型个性化提问学生，促进学生在信息技术课程中知识的吸收和内化，以及在后续的实际运用，且充分保证课时的利用率，提供良好、健康的提问生态环境。教师也要不断探寻多元化的提问策略，促进课堂教学效果和学生的学习质量，促进学生全面发展的能力。

参考文献：

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[2] 范文新.浅析小学语文教学中的提问艺术[J].才智，2015（29）：215.

[3] 人民日报.《中国学生发展核心素养》发布[J].上海教育科研， 2016（10）：85-85.

[4] 施良方，崔允.教学理论：课堂教学的原理策略与研究[M].华东师范大学出版社，1999.

[5] 孙玉生.走向基于核心素养的课堂深度改革[J].辽宁教育， 2017（12）：21-23.

[6] 谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社， 1995.

[7] 吴慧珍，蓝俊.小学生语文课堂注意分散现象及其策略研究[J].都市家教月刊，2016（7）：48-48.

[8] Carbo M. ， Dunn， R. ， & Dunn， K. Teaching students to read through their individual learning styles[M].Allyn & Bacon， Incorporated， 1986

[9] National Association of Secondary School Principals， Reston， & VA. Student learning styles[J].diagnosing and prescribing programs， 1979.

[10] kolb.Learning is the process whereby knowledge is created through the transformation of experience[EB/OL].https：//www.simplypsychology.org/le--arning-kolb.html，2017.

【通聯编辑：代影】

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