| 标题 | 多媒体计算机辅助英语语言习得策略研究 |
| 范文 | 孙凯元 摘要：近年来，多媒体计算机辅助英语语言习得的研究越来越多，多媒体计算机辅助对提高英语语言习得者的学习成绩和语言能力的研究相对较少。以多媒体计算机辅助语言习得为基础，通过对多媒体计算机辅助语言的发展，探讨多媒体计算机辅助语言学习对英语习得者学习效果或学习成绩的有效性。更重要的是，多媒体计算机辅助语言习得在应用语言学中的广泛应用，可以丰富应用语言学与其他学科相结合的理论。 关键词：多媒体；计算机；英语语言习得 中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）16-0266-02 Abstract： In recent years， the multimedia computer-assisted English language acquisition research is becoming more and more popular，but study on multimedia computer aided to improve the English learning and the language acquisition is relatively small. On the basis of multimedia computer assisted language acquisition， through the development of multimedia computer- assisted language， the paper discusses the effectiveness of learning through the multimedia computer- assisted language learning and acquisition of English learning. More importantly， the application of multimedia computer- aided language acquisition can enrich the theory of applied linguistics combined with other disciplines. Key words： multimedia； the computer； English language acquisition 自人類社会进入21世纪以来，高技术的发展成为时代的主题。多媒体计算机辅助语言习得近年来受到了语言学家的广泛关注。英语语言习得者也开始尝试利用最先进的计算机技术来提高语言习得的效率和质量。通过引入计算机进入英语语言中，原有僵化的学习环境可以得到改善。众所周知，多媒体计算机辅助教学对语言习得者的英语综合能力做出了巨大的贡献。多媒体计算机辅助语言学习，主要从听，说，读，写，译三个方面来提高学生的语言技能。英语语言习得者花在英语学习上的时间越来越多。我们渴望找到合适和有效的方法来帮助学习者提高英语学习效率。 传统语言学习风格和策略有了广泛研究，而计算机技术，互联网和智能设备应用程序给语言学习者的学习风格和策略带来的改变却很少注意。网络语言学习方法促进了语言习得者的语言学习效率和提升他们在语言学习中的立场和地位。为他们提供真正丰富的资源信息和个性化自主学习的机会。然而，他们当中不少人对良好的计算机语言学习（CALL）策略的意识淡薄，很少有人能充分利用这种新的语言学习媒介。因此试图帮助英语语言习得者提高他们的自主学习能力，为他们提供一些明智的策略迫在眉睫。 1 多媒体计算机辅助语言的发展状况 Krashen（1982）指出计算机辅助语言学习是人们获取知识的主要途径之一。在学习过程中，有很多问题需要解决。Spolsky（1998）指出计算机辅助语言习得为学习者提供了一个平台，使他们能够获取信息并理解信息。计算机辅助语言习得是一种新型的学习形式，通过与计算机的交互对话来实现。Warschauer（2000）描述了计算机辅助语言学习集中于如何帮助习得者养成他们能够有效学习的学习习惯。计算机辅助语言学习拥有以下特征： 1）互动性。互动性是计算机辅助语言学习的最基本特征。计算机辅助语言学习软件应该具有人机交互界面，因为它是学习者和计算机之间信息交流的通道，只有这样才能反映相比其他教学媒体而言，多媒体计算机有其独特的优越性。2）智能性 。计算机辅助语言学习软件不仅是一个知识的展示者，它还应该能够根据学生的学习标准来评价学习效果，为了提高学生的学习效率，可以灵活决定学习内容和速度。3） 高效性。计算机辅助语言学习软件提供了丰富的语言习得方法。有利于激发学生的思维和逻辑判断能力，因此能提高学习质量，缩短学习时间。 计算机辅助语言学习是现在应用语言学的一部分。20世纪90年代，计算机支持合作学习理论和实践出现在教育领域，并提出了计算机支持语言教学的观点。Under Wood（1999）曾指出在学术领域对计算机辅助语言学习的理解是多思维，多角度，多层面的。他认为可以大致分为五个层次：第一个层次是从技术层面上理解对CALL的定义，这是一个普遍的特征。第二层次从语言教学理论和心理学理论中分三个阶段：行为主义召唤，交际召唤与整合召唤。第三层是定义教育概念和学习概念的调用，如计算机辅助训练、网络训练等。第四层是定义来自数据的调用，如计算机辅助语言习得，智能辅助语言学习。第五层是定义人工智能技术的调用，如人工智能辅助语言学习、机器人辅助教学。 2 多媒体计算机辅助语言习得的策略 2.1 社会情感策略 社会情感策略是指英语语言习得者生的信心，动机和积极的态度。计算机和多媒体等学习媒体为内向的语言学习者提供了一个新的与英语母语频道接触的机会。所以他们应该被鼓励去尝试新的表达式，通过在线聊天或播客提出问题并分享学习经验。一旦他们收到反馈，他们的信心，动机和积极的态度就会越来越被提升。 2.2 元认知策略 元认知策略最有助于自我习得的最核心部分，但有被关注的太少，应该进一步加强对这一策略的充分认识和理解。学习者在开始在线学习英语之前，最好根据自己的学习目标制定一个计划，然后坚持计划的实施。通过个性化的清单或与他们的研究合作伙伴来监控自我。计划应该尽可能地被完善和修订，其中可能包括一个合适的学习地方或拥有全面的英语学习材料可信度较高的专业网站。在整个学习过程中，自我评价需要不断地进行，抵制网上其他诱惑，训练自己专心和持之以恒的自控能力。 2.3 认知策略 认知策略直接操纵特定的学习任务，关系的直接的语言习得效果。从成功的学习者的经验，我们得知过度依赖在线即时翻译功能是有害的。根据上下文和语境猜测词语的含义可以促进语言学习。此外，注意记笔记，复习和分类能力也对语言习得有很大的帮助。如果学生在学习的过程中运用了这些方法，特别是在做最懒的任务时，比如看英语电视节目或节目，他们可以继续评估自己。 3 结束语 多媒体计算机设备应用程序给语言学习者的学习风格和策略带来的改变却很少注意。网络语言学习方法促进了语言习得者的语言学习效率和提升他们在语言学习中的立场和地位。为他们提供真正丰富的资源信息和个性化自主学习的机会。对多媒体计算机辅助英语语言习得策略研究，认知，社会情感和元认知策略对英语语言学习者有效地进行学习有一定的指导意义。 参考文献： [1] 马晓晔. 基于建构主义的计算机辅助英语教学[J]. 卫生职业教育，2004（18）. [2] 韩明. 合理利用多媒体技术创新英语教学[J]. 职业，2013（8） . [3] 何佳林. 计算机辅助教学对英语教学的利弊分析[J]. 中國电子教育， 2008（1） . [4] 褚琴. 浅析CAI在高职英语教学中的弊端[J]..科教文汇，2011（5） . [5] 蒙华. OA系统在大学英语教学中的应用[J]. 海外英语， 2015（17） . [6] 吴亚波. 计算机辅助教学在职业中学英语教学中的应用[J].电子制作，2014（4） . [7] 赵莉. 计算机辅助教学在大学英语教学中的适用[J]. 天津市经理学院学报，2011（2） . [8] 严国华. CAI在大学英语教学中的应用[J]. 铁道师院学报，1996（6） . [9] 李伟雅. 多媒体在英语教学中的应用[J].才智，2011（1） . [10] 康珉，邵荣. 计算机辅助英语教学的应用实践[J].太原大学学报，2003（2） . |
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