| 标题 | 如何不让“小组合作学习”流于形式 |
| 范文 | 李双 马金艳 摘 要：新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习在教学工作中得到了广泛的运用，并取得了不错的成效。然而由于对合作学习的理解不够深刻，或是实践经验不足，实际成效差强人意。影响小组合作学习的因素是多元化、动态化的，本文就如何更科学地应用小组合作学习模式，提升小组合作学习实效性进行分析。 关键词：小组合作学习 有效性 教学策略 在新课改背景下，小组合作学习是课改成功案例中最为常见的教学方法，通过小组合作学习，将学生科学分组，组内学生互相协助、合作学习，能够使教学效果最优化，提高学生的自主学习能力和团队合作能力，受到广大教师群体的一致推崇。然而随着小组合作学习的广泛应用，合作学习仅停留在表面形式上的问题越来越多，如果切实有效地发挥小组合作学习的作用，提高教学有效性，值得我们深入思考和探究。[1] 一、合理分组是基础 小组合作学习模式的基础在于科学合理地分组，只有对学生进行合理分组，才能发挥组内学生的各自作用，产生协同合作效应。小组合作学习流于形式，问题往往在分组阶段便已埋下隐患，如果未能考虑不同学生的性格特点、学习水平、思维能力乃至学生间关系等因素，就可能出现小组内合作不力，或是部分学生参与度低等问题。为了保证分组的科学合理性，需要在分组阶段坚持以下原则。 第一，要综合考虑不同学习水平学生的情况，将学优生与后进生合理搭配。一个小组内不能让学优生或后进生的比例过高，既要有学习能力比较强的学生，也应有学习基础比较薄弱的学生。这样可以发挥所有成员的作用，先进帮助后进，后进推动先进，实现共同进步的目的。为了降低组内成员的依赖性，可以采取轮流做组长的方式，培养学生的责任感，调动每个学生的参与热情，积极投入到小组合作学习活动中。[2] 第二，要根据学生的性格特点合理分组。不同学生的性格特点各有不同，一个小组内既要有外向的学生，也应有内向的学生，不同性格的学生可以互助互补，可以在互动交流中实现思维的碰撞，获得更好的启发借鉴效果。此外，还有必要了解同学关系情况，帮助学生解决矛盾纠纷，小组内男女比例协调，都有助于更好地激发学生的学习主动性。[3] 二、正确引导是关键 首先，教师要准确定位，将自己作为教学活动的组织者和引导者，在尊重学生主体地位的前提下为学生的学习活动提供必要的指导和帮助。在教学过程中，教师不应对学生的学习急于指手画脚和下结论，要给学生自我反思和完善的空间，才能更好地促进学生的学习。 其次，教师要具备较强的课堂驾驭能力。小组合作学习对教师的执教能力提出了更高的要求，需要教师把控课堂节奏、维护课堂秩序，如果学生热闹有余实效不足就需要教师加强指导，避免小组合作学习流于形式。这要求教师做好教学准备工作，尤其要对学生进行合作技能培训，制定明确的合作学习规则，渗透合作理念，培养学生的合作精神和能力。 再次，教师要精心准备教学内容。小组合作学习内容要结合学生的实际情况，既不能太高脱离学生实际，也不能过于基础失去探究功能，应设置层次分明的一系列学习任务和问题，引导学生在小组合作学习过程中逐一解决。教学内容的设置，适合选择重难点知识和矛盾性、探究性问题，能够更好地激发学生的探究欲望，发挥小组集体智慧完成学习任务。 最后，教师要做好学法指导。学生是学习的主人，教师要注意引导学生掌握学习方法和技巧，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。教师需要端正学生的学习态度，鼓励学生勇于参与，大胆发言，树立学习信心，要指导学生掌握有效交流的方法，认真倾听、主动发言、敢于质疑、善于总结，能够互帮互助，取长补短，实现共同进步。 三、科学评价是保障 完善的评价机制是小组合作学习的催化剂，可以保障小组合作学习的效益，避免流于形式问题的反复出现。新课标强调要全面合理的评价学生学习过程中的表现，对学生的评价不应片面地关注小组合作学习的结果，更要重视学习过程中的表现。 教师要对学生的思维过程进行评价，在学生得出结论后应让其说明如何得出结论，或是教师观察学生得出结论的思维过程，对学生的思维过程进行评价和分析。学生的真实参与度是小组合作学习成功与否的关键，学生可以安静地阅读，也可以独立思考，还可以积极表达和理性争辩，这些学习表现都是真实的参与，是全面的、深入学习的真情流露，教师要特别重视考察学生的真实参与度，将其作为教学评价的重要指标，以此确定小组合作学习的有效性。 在评价策略上，要多肯定学生的进步和优点，可以指出学生的不足，但不应采用苛责的语言，应帮助学生分析错误所在和原因，指导学生如何改进问题，也避免其他学生犯类似的错误。教师应营造民主和谐的课堂氛围，要允许学生出错，要给学生提供展现自我的平台，鼓励学生勇于尝试。只有勇于出错，才能深入探究，小组合作学习才能取得切实的效果，这要求教师努力为学生提供相对自由的学习空间，为学生提供鼓励和帮助，而非指责和批评。 除了常规的教师评价方式外，要充分发挥学生的主体作用，采用学生自评、组内互评、组间互评等多种方式，让学生能够抒发个人想法和见解，在彼此思维碰撞中互相学习借鉴，弥补自身的不足和短处，实现共同进步。[4] 结语 小组合作学习是一种行之有效的教学方法，然而要想在教学实践中取得理想的效果，还需要教师真正发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，在此基础上科学合理分组，为学生的合作学习提供必要的指导和帮助，并配合完善的教学评价作为保障，才能讓每位学生在小组合作学习活动中积极思考、快乐讨论，都能够真正有所收获，而不是为了小组合作而合作的形式主义，切实提高小组合作学习的有效性。 参考文献 [1]张克勇.新形势下小组合作学习探究[J].课程教育研究，2019（40）：162. [2]贺可峰，李加翠.探索小组合作学习的有效性[J].小学数学教育，2019（19）：29-30. [3]洪音.共情对小组合作学习的影响及其提升策略[J].当代教育科学，2019（09）：24-28. [4]景魏娟.双课堂与小组合作教学模式的协同研究[J/OL].河南广播电视大学学报，2019（03）：99-103[2019-10-29]. |
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