| 标题 | 以情感为出发点，从细微之处切入 |
| 范文 | 散文笔法灵活，文辞优美，情真意浓，富于哲理，可叙事、抒情，也可议论说理，可以是情、理、事、物，又可交叉使用，兼而有之，衍生出或蓬勃或热烈，或含蓄或理性的各种美来。在中职语文课堂上，散文以绝对的数量优势成为语文教学的主导文种，散文教学一直都是重头戏。 首先，从教材看，中职语文课本基础模块分为阅读、口语交际和应用文体、实践活动三大块内容，各占比例4：1：1，在份额最大的阅读中，散文的比例又大于文言文、小说、戏剧等内容，比重能占到60%，单从数量看，散文教学是中职语文教学的重中之重，是当之无愧的“王道”。 其次，从学情看，散文是中职生生活中接触最多的文体，他们普遍文化基础较差，又正值青春期，三观正在形成，懵懂、偏激、叛逆是这个时期的标签，他们情感丰富、细腻，却无处安放，喜欢想象，想用文字编织美梦，却又无法诉诸笔端。 最后，从教学看，散文教学既是“读”，是“写”，更是情感的陶冶。教师在引导学生阅读、分析、鉴赏的过程中，引导学生思考：“好在哪儿”“为什么好”“怎样才能好”，进而联系自己的写作，先模仿，再突破。通过创设情境，引导学生主动移情体验，实现情感认同，方能实现怡情，产生审美愉悦。 综上，笔者认为在中职语文教学中，散文教學非常重要，它基本贯穿并涵盖整个中职语文课程，对学生阅读、写作、心理、审美等素质的培养有极大影响，反思教学实践，笔者认为，要上好散文教学课，应重视并抓住两点：“出发点”——情感和“切入点”——细微之处。即以情感为出发点，从细微之处切入。 一、课堂上注意要素——情感 古人说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，王国维说“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”散文是作者饱蘸深情写就，抒写着情思与主观感受。可以说，“情”是作者创作的原动力，也是作者和读者之间的“桥”。所以，散文教学需由“情”出发，披文入情，方能理解文中的思想意蕴，正确解读作者的情感表达。 （一）结合作者生平、创作背景，正确理解情感 散文是情感艺术的表达，有的表达得直接热烈，有的含蓄深沉，只有了解作者生平和创作的背景，透过表面文字，深入作者内心，方不至误读。如讲授《荷塘月色》，学生初看此文，有的认为系思乡之作，有的认为作者仅在表达对景物的喜爱，即使抓住了文眼“不宁静”，也无从知晓这“不宁静”具体指向，可如果联系朱自清的生平及该文创作的时代背景，便不难体会：1927年，我国发生“四一二”反革命大屠杀，白色恐怖笼罩了中国大地，具有民主主义思想的朱自清想有所行动，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但因为“妻子儿女一大家，都只靠我生活”，最终还是选择“暂时逃避”，但他毕竟是一个爱国正直的知识分子，面对黑暗现实，又不能安于逃避，“不宁静”就是他既想“超然”又欲“挣扎”的心迹的描摹，是他对时局的忧虑与个人处境的苦闷。把握住这个情感基调，我们才能正确理解文中景物营造的素雅氛围，体会“淡淡的喜悦”与“淡淡的哀愁”相交融的朦胧意境。 （二）创设情境，引导学生移情体验，主动体会情感 语文课标对散文教学的要求是“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”学生要获得独特的情感体验，生发情感感悟，教师引导学生移情体验非常重要。移情是心理学上的一个概念，“指的是一种想象自己处于别人的境况并理解他人的情感、欲望、意念和行为的能力。它是一种替代性的情绪反应能力，是既能分享他人情感，对他人的处境感同身受，又能客观理解、分析他人情感的能力，是个体内真实或想象中的他人的情绪状态引起的并与之相一致的情绪体验。”[1]。如《合欢树》，作者用质朴深情的文字追忆母亲，表达对母亲的怀念和愧疚之情。处于青春期的学生在文中能找到似曾相识的感觉——年少时对母爱不理解，甚至顶撞，年纪渐长，才明白母亲的苦心，满心愧疚，何其相似！于是我在课堂讲析结束后，播放歌曲《时间都去哪了》，看着动画中子女在父母的呵护下长大，但子女对父母却不耐烦、不理解，甚至争吵，直到有了自己的孩子，才知父母的艰辛的镜头，学生们情绪激动，有些女生甚至掉下眼泪，有的说“我再不和我妈吵架了”，有的说“周末我要给家人做顿饭”，还有的说“我要告诉妈妈，我爱你”……还有什么比这一刻能让老师更欣慰的呢？创设情境，以共同的情感体验为切入点，勾起学生相似的生活经历，实现移情，才能推己及人，感同身受，让一堂语文课“活”起来。实现“移情”才能实现“怡情”。 二、教学注意细微之处 散文的形式是美，传达的是美的感受和认同，依附的是语言文字的形式。散文里的细微之处，既体现在修辞手法、细节描写等表达方式上，也体现在文章中一些体现作者文笔功力，令人拍案叫绝的的好词佳句上。它“可以是凸现人物性格的细节，可以是个性化的语言、神态、动作，可以是用词精当，妙笔生花的语句，甚至可以是虽不起眼但有丰富内涵的标点。”[2] （一）修辞 散文中的修辞是联想与想象的产物，其语言文字是有感情色彩的，常常能引起阅读者的共鸣。如《我的空中楼阁》首句“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”开篇就把读者引入那如诗如画的悠远又优雅的意境中去。把山比作女子的娥眉，古往今来，并不少见，古代妇女大多爱使用黛色画眉，色如远山，所以秀美之眉也称“远山黛”。可把山边的小屋顺势比作一颗“痣”的，却少之甚少。细细想去，又何其自然：小屋小巧玲珑，自然坐落于山脊，它的出现，并没有破坏山的优美，反而与山和谐相处，相得益彰。进一步想象一下：大自然若是一个有着美丽面庞的女子，那山就是她秀美的眉，那小屋就是她的一颗美人痣了。连用的两个比喻既说明山与小屋的空间位置关系，又表现了两者和谐融洽的关系，更寄寓作者对自然与小屋的喜爱之情，作者高超的文字功底，超拔的想象能力可见一斑。《荷塘月色》、《绿》等都是以修辞为主的散文，语文教学中，如果能抓住修辞手法，小中见大，感受语言魅力，就能收到“四两拨千斤”的教学效果。 （二）细节描写 细节描写是描写方法的一种，是细化了、特征化了的肖像描写、行动描写、语言描写、景物描写。是人物描写最常用的方法。“一颗小水珠能折射太阳的光辉”，一篇细节描写好的文章，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。如老舍《我的母亲》中，“在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。”一个精彩的细节描写具体生动地写出了母亲的辛苦。“桌椅都是旧的，柜门的铜活久已残缺不全，可是她的手老使破桌面上没有尘土，残破的铜活发着光。”桌椅破旧，铜活残缺，可“没有尘土”和“发着光”的细节描写从侧面表现出母亲的勤劳。没有惊天动地的语言，也没有华丽修饰的辞藻，可我们仍能具体清晰地感受到老舍语言的力量和魅力！再如三姐出嫁，如同母亲右手，作者将母亲的爱女之情凝聚在一个细节中：“她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐地走去。”在这组特写镜头的背后，我们看到了支撑母亲的全部力量，就是她的一颗炽热的爱女之心。 （三）咬文嚼字 托尔斯泰说过：“艺术家在细节上必须竭尽全部力量。”散文中的细微之处正是作家的用心之处。精当的用词最值得咀嚼、揣摩。如《荷塘月色》中，“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子与花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中，“泻”和“浮”两个动词既写出月光自上而下的流动性，又准确描摹出水汽自下而上缓缓上升的动态，以动写静，抓住了景物特性的神韵。若换成“笼罩”、“流”、“飘”、“升”等动词，准确性和表达效果就会差很多。又如该文大量使用叠词，仅第四自然段就出现叠词9个：“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“层层”、“粒粒”、“星星”、“缕缕”、“密密”、“脉脉”。朗读之余，细细体会，不难发现，叠词增加了文章的音韻美，更使文章的语言独具鲜活的表现力。如“田田”的叶子不仅说明荷叶多，而且长得密，“亭亭”的舞女，不仅说明荷叶美，更是将荷叶与风姿绰约的女子联系起来，作者对景物的喜爱之情溢于言表。 当然，散文教学从细微之处入手，并不是把课堂细碎化，只讲细节。文章的结构、情感、人物、主题、意境，都得从文章整体着眼，进行整体把握，“但到了教学的操作层面，仍然需要寻找到具体的切入点，仍然需要从一个个细微之处入手。”[3]否则，“整体把握、宏观理解又该是何等的苍白无力。”[4] 散文即美文，在中职语文的课堂上，以情感为出发点，引导学生感受真善美，怡情养性；以细微之处为切入点，即抓住文章特色，以语言文字为落脚点，通过比较、推敲，最大程度展示散文的节奏、音韵、意境、想象、结构之美，进而实现对文章整体的把握和宏观理解，只有做到高质量的散文教学，才更有利于学生身心的全面发展。 参考文献： [1]郑培秀.论移情在道德教育中的价值及其培养[D].济南：山东师范大学，2008. [2][3][4]杨斌.发现语文之美[M].长春：东北师范大学出版社，2013. （宁媛媛 西安市卫生学校 710054） |
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