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此时无声胜有声

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【摘要】《英語课程标准（2007）》重视开发课程资源，突出插图在小学英语教学中的作用。如何合理开发和利用教材插图越来越成为趋势。

【关键词】小学英语教学;教材插图;作用

【作者简介】秦慧珍，浙江省临海市杜桥镇凤山小学。

正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，作为教材的有机组成部分——插图虽然看似不起眼儿，却胜在课堂教学中发挥了重要作用。笔者发现灵活运用教材插图，能够快速、准确地引导学生学习语言知识，突破重难点;导入文本话题;创设教学情境，辅助学生复述语篇以及渗透情感内涵。“秤砣虽小压千斤”，小学英语教材插图凭借得天独厚的优势，成为小学英语课堂教学中的“新宠”。

一、插图在小学英语教学中的作用

1.以图明义，掌握基础知识。

（1）“以图明义”体现在学生在直观、可视的图片帮助下，容易学会新知识、运用新知识，促进文本理解能力的提升。

研究表明，学生结合图像联想记忆单词，往往事半功倍。这也符合小学生由具体到抽象的逻辑思维方式和认知习惯。因此，教师在教学过程中，可以给单词配上教材插图，帮助学生产生视觉图像联想。新版PEP最大的改编就是将语音部分系统性地、分阶段性地渗透到各个单元内容中，并配以形象明了的图片，帮助学生记忆理解，提高课堂效率。

（2）“以图明义”还体现在学生在直观、可视的图片的帮助下，容易理解重难点，突破重难点，掌握重难点。

课堂是“音乐会”，教师是“指挥家”，教材重难点是“指挥棒”。用好“指挥棒”，找准着力点，教学目标的实现才不是纸上谈兵。但是如何引导学生积极主动地参与这一解决过程，就需要发挥教材插图的作用了。例如PEP2 Unit3 A 部分 Lets talk中 “this” 与“ that” 是需要学生区分的难点。学生很容易理解this：这;that：那，但是在运用英语时却没有很强烈的感觉。这时候如果借助插图，一目了然。 “Look at this bear. Its short and fat. And look at that giraffe. Its tall an thin.” 图中观察者与熊和长颈鹿的距离远近对比，直接说明了这两个单词的区别。

2.以图为架，导入文本话题。灵动的课堂需要源源不断的新鲜血液输入进来。笔者认为如果能够灵活借助插图，富有趣味地导入话题，将会给学生带来耳目一新的感觉，也可以为整个语篇教学奠定良好的基础。

例如，PEP4 Unit1 B部分Lets talk 的教学内容，教学情境是Chen Jie 向Guest 介绍自己的学校。笔者发现有些教师对教材插图一带而过，甚至花费大量精力寻找网络资源，而忽略教材插图，违背新课程提倡的“低成本、高效率”的教学原则，反而收效甚微。如果我们先呈现场景图，引导学生观察：“Whereare Chen Jie and the guest？ What does the guest have？” ，促进学生思考： “Whats the camera for？”启发学生猜测： “What are they going to do？ What are they talking about？”，轻而易举又自然而然地导入文本话题。

3.以图为境，创设教学情境。美国应用学家克拉申认为：“习得是在可理解的语言输入的基础上形成的，输入之所以能被理解，是因为有语境的帮助。”而运用插图创设语言情境是又一种非常简洁的方法。课堂如果生活化，语言真实化，学生完全沉浸在和谐融洽的课堂氛围中，不再为学而学，那么用英语做事情也就不再难于上青天。

4.以图设框，辅助语篇复述。

（1）“以图设框”帮助学生输出语言，可以极大地增强学生学习的主动性。在语篇教学中，我们希望学生能够借助重点词句和关键信息，完整输出段落。但是笔者发现，由于学习能力差异和年龄特点，学生对复述有着恐惧和抵触心理，复述效果不尽人意。如何给学生足够的信息支撑点，使得学生敢于开口，乐于开口，笔者认为插图首当其冲。“浓缩的就是精华”，小学英语教材插图是文本的灵魂。

例如，PEP8 Unit2 B部分Read and write 的教学内容。文章讲述了Wu Yifan 一家在旅馆不太开心的经历：房间设施陈旧，台灯太小，汉堡过冷，隔壁房间噪音大，等等。信息烦琐庞杂，让学生望而却步。然而有了插图的辅助，学生的思路便不再迷茫，课堂语篇输出也不再是“山穷水尽疑无路”，而是“柳暗花明又一村”。这就像攀岩者，虽小心翼翼，却也无惧风雨，因为心中坚信“脚下有路”。

（2）“以图设框”解除传统复述课堂教学枷锁，充分发挥学生学习的主体性。语言知识固然重要，语用能力不可小觑，思维品质更是重中之重。复述应有“框”，更应无“垠”。将鲜活的课堂还给学生，因为学生才是学习的中心。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。我们应该赋予孩子一对充满想象力的翅膀，让他们借由插图的力量，自由地飞翔。

5.以图作媒，渗透情感内涵。曾几何时，情感教育沦为一种口号，一种无声的呐喊。没有直抵内心的悸动和感触，何来共鸣，何谈情感的升华？情感需要体验，感情需要领悟。教师的越俎代庖只会让情感目标形同虚设。因此，凭借插图，运用问题，引导学生自己总结升华主题，对其内心产生实质性的触动，才是一种行之有效的方法。

例如，PEP4 Unit 2 A 部分Lets talk 的教学内容。笔者在对话展示结束之后，再次呈现教材插图，提问学生：“Why is the guard coming？”

S1： “Its 6 oclock. Its time for dinner.”

S2： “Its too late. Its time to go home.”

S3： “Maybe their parents are waiting at the schoolgate.”

T： “ Yes， maybe its a little bit late. Their parnets are waiting for them. They are worried about them.”

S4： “We mustgo home after school. Our parents are waiting for us.”

S5： “We must do homework first after school.”

S6： “ We can do sports after school. But we have to go home early.”

T：I think so.

正是有了形象直觀的课文插图的引导和教师问题的启发，学生才能真正明白编者的用心良苦，“大珠小珠落玉盘”，情感目标才算落到实处。

二、运用插图时应注意的问题

几米说：“我总是在最深的绝望里，遇见最美丽的惊喜。”终日忙碌在教学一线的小学英语教师应该就地取材，充分利用教材中插图这个“最美的一道风景线”。

在运用插图的过程中，笔者认为应该注意以下几点：

1.插图应该有所取舍。新版PEP教材插图统一于单元目标之下。因此，只要能够服务于教学目标，吸引学生注意力的插图都可以拿来使用，而不应仅仅关注插图的板块分布。与此同时，与本课教学目标偏颇的插图则可以大胆放弃，只选取对课堂教学有直接帮助的即可。

2.插图的使用要与现代化技术相结合。不管是采用PPT技术，将教材插图分步呈现，对比呈现，还是采用flash技术，将插图情景活化，笔者相信都不仅是课堂教学的催化剂，更是给学生的一场美的心灵盛宴，如同春风化雨润物无声。

参考文献：

[1]陈静.赋予插图生命凸显文本色彩[J].快乐阅读，2013（33）：58.

[2]甘娜.利用教材中的插图加强小学英语教学[J].科技创新导报， 2012（6）：170.

[3]秦益锋，毛耀光.插图在小学英语语篇教学中的运用[J].教育实践与研究，2010（1）：39-52.

[4]王春华.小学英语课本插图在教学中的运用[J].教育实践与研究， 2012（1）：38-39.

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