| 标题 | 融合信息化技术的高职课程教学设计的现状与研究 |
| 范文 | 王磊 谭芬 [摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化技术已经逐步融入高职课程教学设计中，对教学模式和教学方法都产生了极大的影响。通过对全国职业院校信息化教学大赛高职组信息化教学设计比赛的作品进行收集和整理，分析和解读与信息化教学课程设计相关的学年、教材、标准和学情的数据。研究发现实施信息化教学最好的时间阶段是在大二;国家级规划教材占有主导地位，信息化教学设计服务于教材，是对教材的补充和完善，以国家级规划教材为核心能够实现信息化教学资源的共用和共享。对信息化教学设计的现状进行研究和探讨。 [关? ? 键? ?词]? 教学设计;信息化;职业教育;信息化教学大赛 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）01-0070-02 一、引言 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十九章中提出：要加快教育信息化进程，加强优质教育资源开发与应用，强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”[1]。教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》都把信息化作为激活职业教育的一剂良药。全国各省都开展了信息化教学的改革，推廣信息化教学平台，组织教师参加技能大赛，鼓励教师在教学中使用信息化技术成为教学过程中不可或缺的支点。通过收集和整理各省高职院校教师所做的信息化教学方案，统计和分析相关的特征属性，对融合了信息化技术的课程教学设计的现状进行研究与探讨。 二、信息化技术在课程教学设计中的特征体现 在教学设计中，信息化技术具备三个突出的特征：广泛性、科学性和反馈能力。 在广泛性方面，随着计算机技术的普及、硬件成本的降低和网络资费的下降，高职学生的智能手机和计算机操作能力已经得到了极大提升，同时学校机房的配比率也在不断增加，人和物都保障了信息化教学能够在更大规模的范围内运用。信息化技术在课程中的运用也是由点到面，由面到立体，从课内拓展到课外，使教师的教学设计可以不受时间和空间的限制。教学资源通过网络共享，具备更强的生存能力和演化能力，能更好地适应时代要求。 在科学性方面，教学数据收集更加简便、精确和实时。通过统计分析，甚至是机器学习等更先进的人工智能技术，将数据转换出来的信息能够更加客观和真实地反映出教学状态，将一个有“经验”的教师转变成一个具备“科学”教学能力的教师。 信息化的概念中，其中一部分指的就是“反馈”。传统教学模式下，教得好还是教得坏需要等教学过程结束后才能够得到结果，信息化技术正好能够弥补这个难题。通过碎片化教学、在线测试、在线问卷调查、在线论坛、社交网络等数据收集，分析学生的学习状态和行为，能够快速反馈给教师，在教与学的矛盾中及时调整与适应。 教学设计的信息化需要根据专业的特点，结合职业岗位的需求，以学生为主体，合理运用信息化技术，充分利用现有资源，使职业教育提升到新的阶段。 三、课程教学设计分析 根据历年大赛评分指标的特点以及大赛作品中教学设计的特点，从获奖项目中提取“专业大类”“学生年级”“教材类型”“教学标准”和“学情”五个特征属性进行分析。 （一）专业大类分析 大赛每年的专业大类都有所不同，2016年参赛的公共基础课程2组，专业课程6组。从获奖的数量上而言，前三名为“职业素养与就业创业能力”“文化艺术大类”和“装备制造大类”。通过对比各大赛组的获奖百分比。在所有获奖作品中获得一、二等奖比例最高的依次是“装备制造大类”“能源动力与材料大类”和“公安与司法大类”。可见“装备制造大类”是获奖数量最多，且获得高层次奖项数量最多的一个组。在大赛装备制造大类的组别中，主要是“汽车制造类”“自动化类”和“机械设计制造类”等。相类似的这些专业，对实习实训的场地要求高，设备昂贵。对使用信息化技术降低教学成本，提高教学质量有非常迫切的需求。同时，这些专业的行业标准和岗位划分非常明确，信息化教学资源和技术手段，容易积累，便于推广，运用于实际教学有先天的优势。 （二）信息化教学设计针对的学年 这里的学生年级指的是三年制高职，以年为数据记录的单位。统计大赛信息化教学作品在学生学习的那一年开展的。根据大赛信息化教学设计方案、高职课程开课要求，专业组的信息化教学设计大部分集中在“第2学年”，该学年是高职学生正式进入专业核心课程学习的阶段。信息化教学以学生为主体开展，有两个基本的前提条件：（1）学生具备相关知识储备;（2）学生具备信息化学习能力。通过大一专业基础课程的学习，大二的学生具备了本专业的基础知识，掌握一些信息化技能，适合于开展信息化教学。公共课程“数学”的信息化教学设计主要集中在“第1学年”，这是由高职人才培养方案的特点决定的，“职业素养和创新创业课程”则贯彻整个高职的学习阶段，其作品在三个学年内都有。 （三）教材分析 大赛作品中包含对教材的选择，对教材的使用方法有如下两种形式：一种是以“教材为主”;另一种是以“教材为辅”。以教材为主的方式是根据教材的章节或者是项目次序来规划课程，根据教材所授内容选择信息化技术和手段。以教材为辅，是以国家标准、行业标准、课程大纲、岗位需求或者是相关的国家文件为主，设计课程授课内容，教材作为辅助的教学资料。 在教材的选用上，“国家级规划教材”占比最多。其次是“自编教材”，大部分自编教材在大赛作品中是作为辅助教材使用的。“行业专家教材”指的是由行业组织或者是专家编辑写的教材。“普通教材”主要是“职业素养与创新创业课程”选用的。“其他”教材指的是数字化教材，这类教材也是作为辅助教材使用。从教材的选用上看，“国家级规划教材”的教材内容与信息化教学的课程设计息息相关。 （四）教学标准特点 教学标准是进行课程设计的核心，是制定教学目标和教学重难点的依据。信息化教学设计的教学标准可以分成九类，“高等职业学校专业教学标准”是由教育部职业教育与成人教育司编写的，在教学内容和课程体系安排上具有权威性和指导性。 “课程标准”“岗位标准”“行业标准”和“人才培养方案”是信息化设计制定教学目标的主要依据。“国家标准”“职业资格证”“相关文献”和“技能大赛”用于对教学目标进行补充。 （五）学情分析情况 学情是指对学习效果有影响的学生信息，通过收集大赛作品中学生学情方面的信息，能够反映出我国高职学生的普遍情况。学情分为优点和缺点，从积极和消极两个方面整理数据。 优点主要集中在：掌握基础理论知识、具备基本技能、热爱动手和实践操作、具备信息化学习能力以及信息化技术、适应新型教学模式、思维活跃，热衷社交网络。 缺点主要集中在：学习方法不正确，知识零散不系统、抽象思维能力弱、缺乏自主学习能力，学习目标不明确、理解、分析和解决问题能力弱、实践经验不足、规范操作不足，安全意识不够、规范操作不足，安全意识不够、故障排除能力弱，具有畏难情绪。 从列举学情的优点上看，开展信息化教学，学生必须具备两项前提条件：（1）相关的知识基础;（2）信息化技能。从缺点上看，学生主要存在的问题有两项：（1）学习能力;（2）实践经验。在信息化教学设计中需要充分利用学生的信息化技能，灵活使用信息化资源和平台，解决学生在学习能力和实践经验上的缺陷。 四、结语 （一）信息化教学设计的“时间观念” 信息化教学设计要科学安排教学过程的各個环境和要素。信息化技术在教学中普遍运用到课前、课中、课后，特别是课前和课后。不同于传统的预习和复习。信息化教学的课前课后，教师和企业专家能够通过网络与学生在线上进行沟通互动，及时调整课程的运行状态以适应学生个性化需求。但是运用信息化教学技术最多的课前和课后阶段却缺乏“时间”的设计。信息化教学能够突破时间和空间的障碍，做到“无论何时”“无论何地”都可以进行学习，然而学生的课余时间也是有限的，课前和课后容纳课程的数量也是有限的。一门课程在课外学习的时间也需要精心规划：学生在多长时间之内能够完成，在本学期内应如何与其他平行课程协调和互通。教师应该协助学生做好规划，以达到信息化教学设计的目标。 （二）“信息化教”与“信息化学”信息化技能是保障信息化教学设计能够成功的关键 信息化教学设计涉及种类繁多的仿真软件、社交软件、数字资源和教学平台，这要求教师能够熟练使用这些技术和装备。而现阶段缺乏针对学生开展信息化学习能力培养的专门课程，往往大部分学生只是具备计算机操作能力，而远非信息化学习能力。所以要完成信息化教学设计的目标，需要教师具备“信息化教”能力，同时要培养学生具备“信息化学”的能力。 参考文献： [1]国家中长期教育改革和发展规划纲要领导小组办公室. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京： 人民教育出版社，2010. [2]教育部办公厅.教育部办公厅关于举办2017年全国职业院校信息化教学大赛的通知[Z].教职成厅函[2017]34号. [3]柏景岚.全国职业院校信息化教学大赛解析：以高职组教学设计分赛项为例[J].职业技术教育，2016（12）：43-46. [4]谢晨，胡惠闵.学情分析中学情的理解[J].全球教育展望，2015（2）：20-27. [5]姜丽萍.职业院校信息化教学的误区与对策[J].中国职业技术教育，2017（23）：5-7，26. [6]魏民.提高职业教育信息化水平加快推进现代职业教育体系建设[J].中国职业技术教育，2014（21）：221-226. [7]马宁，崔京菁，余胜泉.UNESCO《教师信息与通信技术能力框架》（2011版）解读及启示[J].中国电化教育，2013（7）：57-64. 编辑 张 慧 |
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