| 标题 | 从问题设计入手做好中职课堂“语、职”融通 |
| 范文 | 周正川 [摘要]从语文教学中的问题设计入手，力求提升语文教学的实用性，从而提升语文教学与职业教学的有机融合，让中职语文教师更好地在课堂教学中做好“语、职”融通，让语文在职高教学中更好地帮助学生专业课的学习，更好地让学生全面发展。 [关键词]中职;语文教学;职业教学;“语、职”融通 [中图分类号]? G712??????????? ??????? [文献标志码]? A???????? ?????? [文章编号]? 2096-0603（2018）36-0076-01 从教两年了，回想自己一开始的教学困境，不得不提到课堂提问。一节好课堂的评价标准主要看学生的参与度。而老师与学生沟通的桥梁主要靠提问来连接。虽然我从一开始就懂得这个道理，但我却不能很好地掌握提问的艺术。也许，这也是大多数新老师遇到的难题吧。特别是在语文教学中，很多时候都要求学生自主阅读，然后根据老师的提问引导完成对一篇文章的赏析。 结合本次研究的省级课题——《中职课堂教学“语、职”融通的实践研究》，我着力探寻在语文教学中从问题设计入手做好中职课堂教学“语、职”融通的具体实施策略。为了更具体地说明问题设计在语文教学中的重要性，我将以我的一个实践教学案例谈谈我的研究成果。 在中职高二学生的语文课本里，文言文的篇目相对增多了一些，为了提高教学进度，我采用的方法主要是让学生自己先阅读，然后根据我的提问来回答。我此次所列举的古文篇目是《鸿门宴》，在我看来这篇课文对高中生来说难度并不大，特别是给学生放了一部同名的电影之后，大部分学生都能理解文章的大概内容。因此，在分析这篇文章的时候，我只是按照自己的教学思路来提问，全然不管学生的思维。其结果就是整堂课学生都在到处找答案、记笔记，能回答的学生虽然有，但是寥寥无几，整节课沉闷、枯燥。学完之后，在单元检测的时候，这一课的知识点正确率非常低。而且非常多的学生跟我说，以后再也不想学古文了。 后来，我总结了自己的失败教学，并请教了老前辈，在语文教学中问题的设计实在太重要了，不能为了提问而提问。纵观我的课堂，我主要犯了几个错误：（1）问题数量太多，提问随意性大，流于形式。在课堂内，一二分钟提出一个问题，甚至一分钟提出几个问题，问题的目的性、针对性不强，对完成教学任务的作用不大。而且，学生忙于应付问题、记笔记，真正让他们自己思考的时间太少。（2）问题的认知层次太低，多为复述性问题。学生不用思考就能从文章中找到答案，不利于激励学生高层次思维。（3）问题的指向性、吸引性不强。中职学校的学生与普高的学生学习语文的动力是有很大区别的，中职学生不会为了取得高分而埋头苦学，他们学习语文更多的是考虑对自己的职业生涯有何益处，在这之中还有很多学生对语文根本不感兴趣，尤其是有关古文学习的语文课堂。因此，应该改变普高语文教学那种纯知识点的提问方式，努力探寻与中职学生专业相结合的具有吸引力的提问方式。 课堂提问是语文课堂教学的重要手段之一，也是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。尤其是语文课程中文言文的课堂教学，提问就显得更重要了。学生学习文言文普遍存在难度大、枯燥乏味等问题，因此，教师应该合理地运用课堂提问来降低文言文阅读的难度，并在合理的范围内提高学生阅读文言文的兴趣，调动他们学习的积极性。否则，这些问题无助于教师了解学生理解文章的深度，对提升学生的语文能力以及概括、推断等能力也极为不利。要做好语文教学与职业教学的融合，优化课堂提问方式是必不可少的。 以我实际教学经历所得出的结果来看，我认为课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。至于落到实处的提问方式，则要根据具体的教学内容灵活地进行变化，并结合当下的时代潮流，与专业相结合，设计出最佳的语文课堂提问方式。 中职课堂教学“语、职”融通的实践方式多种多样，本文从语文教学的课堂提问入手，虽有所局限，希望也能對“语、职”融通的促进有所增益。 参考文献： [1]吕成玉.职高语文教学的问题与对策[J].中国职业技术教育，2003（10）. [2]孙继香.职高语文教学的几个切入点[J].中国教育技术装备，2010（19）. [3]教育部.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002. [4]狄琳.被遗忘的角落也精彩：关于新课程下语文作业的思考[J].文教资料，2006（1）. |
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