| 标题 | 职业院校德育导师制的实施策略研究 |
| 范文 | 王丽娜 吕玲 [摘 要] 随着我国对职业教育重视度的不断提升，职业院校学生数量也迎来了井喷式的增加。同其他类型的学生相比，职业院校学生的道德修养要明显不足。加强对他们的思想道德教育，不仅事关我国职业教育的可持续发展，还对我国国民整体素质的提升有着重要影响。 [关 键 词] 职业院校；德育导师制；以生为本 [中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0206-01 “德育导师制”是进入21世纪之后我国教育工作者在德育工作中所展开的一项大胆创新。它强调以尊重学生的个性为基础，将德育工作者与学生互相“配对”，强化对学生的德育教育工作。现阶段，在职业院校中推进德育导师制已经得到了广泛认可，并取得了喜人的效果。 一、德育导师制对职业院校的重要意义 德育导师制在职业院校的实施，有效地缓解了职业院校德育教育薄弱的问题。为职业院校德育教育工作的开展提供了一个全新的思路，使德育工作具有更加丰富的内容和多样化的形式。其对职业院校的重要意义主要表现在以下几点：首先是贯彻了教书育人的目标。在德育导师制度实施后，每名教师都将德育教学当成自己的本职工作，对学生的关怀更加全面化和人性化。学生也将教师当成了“人生导师”而非仅仅是“技能教师”，从而更乐于从主观上聆听教师的教诲。其次是缓解了职业院校德育人才紧缺的困境。同正规的高校相比，职业院校教师不论是薪资待遇还是个人福利等方面都有很大差距，导致职业院校在各方面的教学人才都极为紧缺，尤其是与高校有着相同需求的德育专业教师缺口更加巨大。对此职业院校不得不采取其他专业的教师兼任德育教师的办法以解燃眉之急。德育导师制的实施，不仅可以督促全校教师都加入德育教育的队伍中来，还可以将校外的德育志愿者包含其中，从而大大增加了德育工作者的广度。最后是有助于推动和谐校园的建设。在以往的职业院校中，学生的不文明行为比比皆是。但是在德育导师制实施后，学生不遵守校规校纪的行为明显减少，职业院校学生的学习热情不断提升，社会对职业院校的风评有了明显好转。 二、职业院校德育导师制实施中存在的问题 现阶段职业院校德育导师制实施中存在的问题主要表现在以下几个方面。 （一）导师德育能力不均衡 虽然德育导师制在一定程度上缓解了职业院校德育人才紧缺的迫切问题，但是这种“全民皆兵”的方式也使一些德育能力不强的教师被赋予了德育任务。再加上现阶段大部分的德育导师主要是面向那些“问题学生”，这对德育教师的能力提出了更高的要求。从现阶段的情况来看，一些教师的德育教学能力还无法达到德育导师的标准。 （二）部分导师在德育工作中不能做到以生为本 德育工作的主要任务就是提升学生的道德修养，而每个学生的具体情况又有着很大的差别，这就要求德育导师在工作中要做到以生为本。可是从现阶段的情况看，部分职业院校的德育导师在工作中完全是以自我为中心，工作模式僵化，不能根据学生的具体情况制定针对性的策略。 （三）部分德育导师在工作中形式化倾向严重 部分德育导师在工作中主动性不强，几乎完全就是按照院校规定的内容进行工作。如“和学生交谈多少次”“若干篇德育工作心得”等都是临时拼凑而成，缺乏规划性和投入性，使德育工作流于形式。 三、实施的建议 针对上文对职业院校德育导师制实施过程中存在问题的分析，笔者提出以下几点解决建议。 （一）提升德育导师的德育能力 全方位地提升德育导师的德育能力，是德育导师制能够得到 持续发展的重要保证。职业院校应加强对全体教师在德育能力方面的培训，培训的形式可以采取教师自主学习和集中学习相结合的形式，将教师分成若干个学习小组，每个小组由一名专职的德育教师负责领导。在平时组长负责组织组员们进行德育教学的学习，在工作时则起到指导和示范的作用。如果组员在德育工作中遇到难以解决的问题还可以第一时间向组长请教，从而将问题带来的损失降到最低。 （二）转换思想，建立以生为本的德育工作体系 学生是职业院校德育工作的中心。强化“生本思想”，意味着教师要在德育工作中坚持学生的主体地位。做到真正关注学生、围绕学生开展工作。让学生能够感觉到教师的良苦用心，促使他们改变对德育工作的抵触态度。以生为本，还要求德育导师能够从内心深处尊重学生。这种尊重不仅要表现在态度上，还要体现在行动中，让学生在德育学习中有更多的决定权。只有这样，才能让学生积极主动地配合德育工作的开展。 （三）创新机制，激发教师主观投入的热情 职业院校的相關领导一定要积极探索适合本校实际情况的德育导师制度。除了将德育工作的效果作为考评的重要手段之外，还要加强对教师的思想教育，使他们明确德育对学生人生发展乃至国家振兴的重要意义，从而促使其更加积极主动地投身到德育工作之中。 总而言之，德育导师制的实施，是一件有利于推动职业院校德育工作开展的重要举措。我们必须坚持探索，使其能够更好地为职业教育服务。 参考文献： [1]阎兴佑.用德育导师制来构建和谐发展的师生关系[J]. 吉林教育，2017（1）. [2]阮家会，刘志全.构建班主任与班级德育导师合作机制[J].湖北教育（政务宣传），2017（2）：45-46. [3]张绍泉.引入教育导师制，践行全人教育：谈新时期班主任工作的创新[J].教学管理与教育研究，2017，2（15）：112-113. |
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