| 标题 | 以德国为例探索职业教育发展优势 |
| 范文 | 范伊琳 [摘 要] 德国职业教育受到国际社会高度评价。其形成了科学的职业教育体系，通过职业教育法律保障、双向人才培养模式和相关行业协会的高度配合，为德国经济发展发挥了不可替代的作用。通过探究德国职业教育，阐述职业教育的特点及优势。 [关 键 词] 德国；职业教育；人才培养 [中图分类号] G719 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0130-01 众所周知，德国的职业教育一直走在世界的前列，德国的职业教育受到国际社会的普遍认可，且被誉为“德国经济发展的秘密武器”。发展到今天，我们可以认真探究德国职业教育的特点及优势，这对我国职业教育的发展具有很好的借鉴意义。 一、德国教育体制的基本特点 作为一个复合制国家，德国对教育政策和教育计划的制订都会从各联邦国以及州的层面考虑，由此来统一形式。国家占主导形式，对初、中、高等教育均由国家规定，包括职业学校在内的各级学校均属于国家一级设施，各级州则享有决定教育机构形式的权利，体现国家在专业教育中占有主导地位。 二、德国职业教育的特色优势 对整个经济社会发展来说，教育的连续性和结构的构建，都是通过不同阶段的教育重点来体现。而对德国教育体系而言，他们将职业教育作为整个教育阶段的重点部分，甚至职业教育阶段有基础教育和终身教育。而对德國职业教育的优势大致可归结为以下几个方面。 （一）建立相关法制保障职业教育实施完善 德国职业教育最重要的法律有《联邦职业教育法》（1969年）《联邦职业教育促进法》（1981年）以及《手工业条例》（1965年）《联邦劳动促进法》（1969年）《企业宪法》（1972年）《联邦青年劳动保护法》（1976年）。2005年4月1日将《联邦职业教育法》与《联邦职业教育促进法》合并，经修订后颁布并实施新的《联邦职业教育法》。新的《联邦职业教育法》更是提升了关于职业教育统计规划和职业教育科学研究的地位。新法还对全日制学校职业教育学习时间的折算、国外接受的职业教育的折算、职业教育结业考试的分阶段实施、职业教育联合体的建立做了新规定，特别是对联邦职业教育研究所地位的认定，显示了德国对职业教育研究的高度重视和立法保障。所以德国职业教育的成果与国家的重视、建立不断完善的相关法制存在必要相关性。 （二）提高职业教师师资准入门槛 在德国，要想成为一个职业学校的教师，都需要很长的时间来取得准入资格。从德国的教师准入程序来看，要成为职业学校的教师，首先要获得相当于大学的学士学位，并经过第一个国家考试的考验；随后进入第二个学习阶段，在第二个学习阶段获得相当于硕士学位的资格，接下来还必须通过第二次国家考试。而且德国的职业教育教师有专门的资格证书，分别为职校教师资格证书和实训教师资格证书，二者的区别在于实训教师必须具备相应3至5年的职业实践经验。简单来讲，一个人要想成为职业教师，差不多要到30岁左右。 （三）考教分离，确保人才质量的提升 在德国职业教育法律规定中，教育的参与者不单是学校，整个职业教育过程需要学校和企业共同参与，同时教师和工作者同时承担培训任务。对于企业也要制定系统培训大纲，学生必须通过全国统一组织的职业技能鉴定考试来确定最终是否合格。而技能鉴定考试的命题者属于行业管理委员会，他们根据企业需求进行命题，不参与教学，由此实现教考分离，有利于培养高素质人才。 （四）有效搭建学校与企业合作桥梁 德国职业教育法律中提到，企业必须先加入工商业联合会并缴纳会费，企业用人要先经过职业培训。等同于职业院校学生存在“双向性”，学生不仅仅只是为了找工作而学习，而是企业向学校输送学生。大部分学生是先与企业签订劳务合同，然后企业将学生送往职业院校进行定向培养学习，同时享有企业实习便利。定向发展模式下培养出来的学生，减少了就业的压力和不确定性，能较好地提高教学效率，同时职业技能鉴定考试能严格规范学习成果。 （五）职业教育形式的多元化 德国的学生以及企业员工基本都需要参加职业教育培训，有全日制、定型培养、双向培养、继续教育等多种职业教育培养形式。在德国的《职业教育法》中规定，技能鉴定证书具有相当的认可价值，使得很多大学毕业的学生和企业员工仍然会选择职业教育学习，考取技能鉴定证书，最终获得更理想的收入。而德国为了促进各行各业提升职业教育，采取多种教育形式，为各领域人民提供便捷的可供选择的学习形式。确保让各领域各年龄段各教育程度均能有可供选择的职业教育形式存在，并且保障青年人满足职业教育需求。 德国职业教育的发展历程可以为我们提供良好的借鉴案例。对于当代职业教育发展而言，如何普及职业教育形式，提升学生技能要求，提高职业教育就业率，是我们需要从中不断学习并着重完善的方面。 参考文献： [1]李忆华，陈海利.德国职业教育发展活力探源[J].重庆高教研究，2014（2）. [2]樊艳君.中德职业教育关键能力的培养比较[J].继续教育，2013（2）. [3]李海宗，陈磊.德国职业教育衔接模式对我国的启示[J].中国高教研究，2012（9）：100-106. |
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