| 标题 | 美国洛杉矶地区佩卓小学课堂见闻 |
| 范文 | 周乔林 笔者在一项赴美国实习项目中，得以进入洛杉矶地区一所名为佩卓小学（Perdew Elementary School）的学校进行观察，并与该校教师进行了课堂交流，发现了一些值得我国教育工作者思考或借鉴之处，现略述于此，以供参考。 一、有利于放松的教室环境与师生相处模式 克拉申（Krashen）的情感过滤假说（affective filter hypothesis）指出，如果外部环境可以使学生放松，那么学生的内部感情因素会促进他们的学习。以佩卓小学为例，这种有利于学生放松的环境体现在教室布置和师生关系两个方面。 这所小学教室内的布置非常温馨，努力营造出一种家庭般的温暖。其中有些布置可以非常私人化。比如在怀特夫人四年级的教室中，她将自己的全家福、母亲送的编织篮、中国实习生带来的中国结纪念品等都摆在办公区域；教室墙上布满了学生自己画的图片、学生的阅读记录、课程表、重要的提示，以及激励性的名言和海报等。环境布置既体现了对师生个性的尊重，也体现了实用性，并在形式和色彩上不拘一格，多有创新。 教师和学生往往像朋友一样相处，这种方式使师生关系非常融洽，同时教师也并不失其威严。早上，校长助理会在校门口迎接到校的学生，与他们一一亲切地打招呼。教师上课时，更多地把自己摆在与学生平等的位置上与他们交流。比如，在怀特夫人的班上，四年级的小学生显得很活泼、健谈、喜欢交往，但也容易在一个话题上失控。通常在这种时候，教师会倒数5秒，请大家安静下来；如果情况仍不太乐观，教师会用一些委婉的句子友善地提示学生，如“I would appreciate if you…（我会很感激，如果你们能这样做）”“What should you be doing…（你们接下来应该做什么）”“I would like when you do…（我喜欢你们这样做）”等，教师不会用强硬的指令要求学生服从。 此外，这些四年级的小学生表现出令人惊讶的自学能力。如在一堂阅读课上，学生分成小组学习，其中一个小组约5至6人，需要跟随教师进行小组阅读活动，其他组的学生则根据教师所提供的任务单自主学习（见图1），每完成一项任务，就在任务单相应位置打勾。这些自主学习的小组，无需教师频繁的检查和监督，就可以很好地完成学习计划。笔者通过与教师交流了解到，对学生这种自主学习习惯的培养，从幼儿阶段就已经开始。在我国，很多课堂也开始采取任务型教学，但由于起步较晚，且教师和家长还有过度安排或掌控学生学习过程的习惯，所以很多学生对自己的学习没有规划，还没有学会如何自主学习。 二、分级教学和小组活动 分级教学又称分层教学，即教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展和提高。我国有些学校的分级教学采用了走班制形式，先将学生按照成绩划分成不同班级，教师根据不同班级的实际水平进行教学，教学内容大同小异，差异多体现在教学进度上。相比之下，在美国的小学课堂中，教师非常注重并且熟练地在同一个教室内使用分级教学和辅导形式。一是不同学科的活动（例如阅读和数学）会采取不同的分级方式。二是分级会标明学生水平。如在数学分组中，红色代表标准以下水平，黄色代表标准水平，绿色代表标准以上水平；在英语阅读中，用A-Z的字母依次代表不同的阅读水平。三是会把每天的小组互动时间仔细地标注出来，每个小组使用的学案或书本都不尽相同。这种将班级内的学生进行分级教学的方法，更加明确地体现出因材施教的本色及优势。水平较高的学生可以解决更有难度的复杂任务，而相对较低的学生可以选择适合自己水平的巩固练习。 除了分级教学，课堂中的小组活动也很有特色。从非常简单的循环制（round robin）到复杂的小组讨论，四年级的学生已经可以自主自然地完成一些任务。比如，数学课上，教师要求每组的4个成员轮流担任组长，负责检查其他三名成员的数学算式，如果有不会做的，小组长要负责讲解。在整个过程中，教师只是巡视，在学生提出需求时给予回应或提供帮助，学生们的参与度非常高。在课后与任课教师的交流中得知，美国从幼儿园阶段就会安排各种小组活動，也会安排家长参与课堂，培养学生的小组活动意识。 三、有利于合作学习与个性化学习的方法 教师会利用一些有趣的活动引导学生认识他人优点、尊重他人，提高每一位学生的自信。如“当日学生”（Kid for Today）课堂活动，教师每次会随机抽取一名学生成为“当日学生”，请同班的其他学生提出“当日学生”的优点，这名学生也要说出自己的优点。 一年级的课程更加欢快，加入了更多舞蹈、音乐等动感因素。由于学生们刚升入小学，大部分还处于习得及适应阶段，教师在时间利用方面运用了很多技巧，主要体现在两个方面：一是小组活动的安排；二是零碎时间的安排。 以阅读课为例。中高年级的学生自主学习能力基本形成，教师通常会带一个小组（最弱的组）阅读，而安排其他学生自主完成学习任务。而在一年级的课堂上，阅读活动会分成三部分进行：一个小组（最弱的组）会在教师助理的帮助下进行文本阅读；其余学生通过计算机上的阅读软件学习，并会被教师轮流叫到讲桌前检查上一节课学到的内容，这也是学生复习的过程；此后教师会巡视班级，针对学生需要进行个别化辅导。 零碎时间的运用涉及到发放学习物品、整理物品时对学生的调动。教师要让低年级的小学生充分参与课堂活动。如教师在发放试卷的时候，会让学生们站起来跳舞，活动身体。美国小学生一节课的时间通常很长，跳舞的活动会帮助他们的大脑和身体都得到休息或放松。几分钟的身体放松活动往往对此很有帮助。 此外，在与美国教师的交流中了解到，美国的课堂教学也曾经有过教师多讲、学生坐着听的单向交流模式，教师们也在不断探索更先进的教学方式与方法，以促进学生更好地发展。 （责任编辑 郭向和） |
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