| 标题 | 浅析小学数学高效课堂构建策略 |
| 范文 | 白宇杰 摘要：“高效课堂”教学理念是在传统教学理念的基础上结合当前教学新形势所形成的新的教学体系，有效弥补了传统教学中学生创新能力不足的缺点，可以有效提高学生的学习效率，降低学生学习负担，构建更加活跃的课堂学习氛围等等。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学高效课堂构建策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学数学;高效课堂;构建策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-246 引言：在实际教学中教师过于追求所谓的自由，忽视了传统教学中刻苦学习的重要性，很容使学生养成轻浮、毛躁、注意力不够集中的不良学习习惯。就拿小学阶段的学生来说，其本身学习能力虽然非常强，但自身专注力并不是很好，很多学生如果在课后不进行系统性的巩固训练。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学高效课堂构建策略的研究有着鲜明现实意义。 1在对比中培养学生的符号意识 在数学教学过程中，符号不仅是一种简单的运算辅助工具，也是一种语言，因此，教师在数学课堂中也十分注重符号教学，希望学生具备一定的符号意识。当数学核心素养将符号意识纳入其中后，小学数学教师更加注重符号意识的培养。对比法是一种最为直观的教学方法，也是促进学生快速进步和发展的高效教学手段。小学数学教师可以在课堂中通过对比法展开教学活动，以此促进学生逐步增强符号意识，同时也调动学生课堂主观能动性，为其课堂主体地位的实现奠定基础。 例如，学生在学习“三角形的面积”内容时，小学数学教师一上课先将一个标记了具体数值的长方形和平行四边形呈现出来，鼓励学生自主列式计算。当学生完成计算后，教师将长方形和平行四边形面积公式展示出来，以此加深他们的印象，并继续提问道：“同学们知道三角形面积怎样计算吗？”很多学生不假思索道：“三角形面积也等于底乘高！”教师随之也画出一个等底等高的三角形同时按照学生提出的方法进行计算。三个图形放到一起后，学生们立即认识到三角形的面积比长方形和平行四边形小，因此自己指出了错误。随后，教师结合组织了拼接活动，促使学生自主推理出了三角形面积等于二分之一底乘以高的结论，并将式子放到了一起形成了对比。学生在对比中加深了对不同图形面积计算方法的记忆，符号意识也由此增强，为其后续灵活应用带有符号的公式解答相对应的知识点奠定了基础。 2协作运用，加深交流 先有思维才能表征，思维发展是一个渐进的过程，在不同思维阶段，表征方式与之是相适配的。除了上述单一借用拨珠听辨思考和圈画点子图思考，处理信息过程中的“做、说、画、写”等各种表征方式又呈现多样化，往往是可听、可看、可想象、可模拟、可操作、可实验等多种手段协作配合，使数学表象建立得更加充盈丰满，帮助学生抽象出其背后隐含的数学本质特征。以“认识射线”为例。出示夜景图，教师指出夜景图中的光束不受任何阻碍。学生会先观察夜景图中的光束;然后闭眼想象光束的运行轨迹，在空间想象阶段初步形成射线表象，再通过动手操作或画一画，进一步感受射线“有一个端点，另一端无限延长”的特征;最后将所思所想尝试转换成言语表达。这里想象、测量、画图、言语等表征形式，在不同思维阶段发挥着不同的作用，通过互相协作完成对射线的完整认知。在向他人传递个体头脑中的具体认知过程中，呼应个体头脑中形成的具体表象，在达成共识中促成深度交流。可见，思维可视化表征从表面上看是用眼睛去看，其实质却是要用头脑去看，可视化表征的目的是用思维去观照思维以提升思维能力。 3个别化教学，提高效率 在核心素养教育理念的指导下，小学数学教师要合理地结合学生的特点以及数学知识点进行方法的创新与改进，进而促进他们主动投入学习氛围中，使其主动探究数学知识的同时，数感、符号意识等数学核心素养得到进一步发展和增强。 世界上没有两片完全相同的树叶，学校里也没有两个完全相同的学生。每个学生都是一个独立的个体，他们在学习活动中表现各异，有的理解能力强，有的记忆能力强，有的计算能力强，有的动手能力强。因此，为了每个学生的发展、每个知识点的落实，教师对学生的学习特点必须了如指掌，而“生长课堂”就是一个针对性较强的课堂，让小学阶段每个学生的数学能力都得到生长。教师根据学生不同的学习特质，展开个别化教学，设计目的性较强的训练内容，如“四则混合运算”的教学，教师可以让计算能力偏弱的学生多练习;在几何图形的教学中，教师可以让形象思维差的学生结合实物理解;在扇形统计图的教学中，教师可以让学习能力较强的学生自己思考如何绘制一个关于班级学生的兴趣爱好的扇形统计图，让学生自己统计数据并完成绘图。对于数学学习能力一般的学生，教师可以给他们一些已经计算好的数据，让他们根据数据自主完成绘图;数学能力偏弱的学生，教师可以给予较多的指导，让学生将各个数据转化成百分比，然后进行相加，看是不是等于一百，再用所画的圆表示总量进行绘图。“生长课堂”摒弃了传统教学一成不变的教学模式，讲究多元化的个别化教学，让学生根据自身的实际情况更好地学习。 结论：综上所述，为了提高小学数学课堂教学的有效性和高效性，教師需要改变传统教学理念，结合新课改教学要求，不断提升自身专业能力的同时，坚持以学生为教学主体的教育理念，尊重学生的知识诉求，运用更为灵活的教学方式，在教学内容上尽量的精简，预留更多的自由时间给学生思考和讨论，并在这个过程中拉近师生之间的关系，构建出一个和谐、自由、愉快的课堂学习氛围，以此来提高小学课堂教学效率，让学生真正做到在快乐中学习，在快乐中成长。 参考文献 [1]黄昌荣.核心素养理念引领的小学数学高效课堂构建策略探讨[J].学苑教育，2021（01）：37-38. [2]龙启丹.基于新课程改革的初中数学高效课堂的构建[J].知识窗（教师版），2020（12）：56. [3]张登琼.小学数学高效课堂探究——以北师大版小学数学五年级下册“有趣的折叠”一课为例[J].小学生（下旬刊），2021（01）：32-33. [4]杨璇.基于小学数学复习高效课堂的创建研究[J].小学生（中旬刊），2021（01）：10. |
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