| 标题 | 新课改背景下优质高中化学课堂的构建策略 |
| 范文 | 魏士倩 摘要：在新课改的价值导向下，教师应当通过多种教学形式，学习新颖的教育思想和教学理念，将提升化学课程的教学质量当作不懈追求的目标。对此，在实际展开高中化学课程的教学活动时，教师有必要通过导入环节的优化设计、媒体技术的有效应用，以及分层活动的有效实施等策略，促进学生学业进步和全面发展。 关键词：新课改;高中化学;导入中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-252 在实施新课改教育理念之前，在高中化学课程的教学中，大多数教师采用“师讲生听”的方式为学生渗透化学知识，在这样的学习结构中，学生始终处于课堂上的被动位置，以至于学生的自主学习、探索体验时间被无情压缩，进而不利于高品质化学课堂的塑造。所以，在带领学生学习化学知识时，为了扭转低效的学习状态，优化化学课程的教学结构，化学教师有必要针对以往化学课程教学中的不足，提出改进的意见，以便在调整传统化学课程的教学体系中，将学生的内在价值和潜能充分地挖掘出来，实现真正意义上的优质教学。 一、注重导入，调动兴趣 课堂导入环节是教师开展课堂教学活动的第一个环节，在这一环节中，学生会对新课知识产生第一印象，而这个印象也会影响学生之后的学习状态。可见，一个成功导入活动的存在，对整节课的教学质量起着影响的作用。所以，在组织学生进行化学知识的学习中，教师也应当在充分认识导入环节重要性的基础上，结合化学学科的教学内容，以及学生认知化学知识的特点，采用多种灵活多样的导入设计，调动学生的学习动力，使得学生对化学知识产生探究的欲望，以便基于导入出发，自主进行化学知识的学习。 例如，在《金属的化学性质》中，教师就可以从生活中的元素出发，进行导入环节的设计，让学生基于生活的角度，对新课内容产生学习的欲望，提升学习的兴趣。在课堂的开始，教师先为学生展示“黄金”书签的图片，并向学生提出“黄金书签是真的吗？”的问题，引发学生的热议。在学生根据自己的生活经验，提出自己的想法后，教师继续向学生说道“关于黄金书签是否是真的，我们可以从化学的角度进行验证？那么如何进行验证呢？”的问题，使得学生再次陷入思考之中。之后，伴随学生的思考，教师顺势为学生引入本节课的内容，引导学生一起学习金属的化学性质，并且懂得如何利用化学的方法对金属进行鉴定。在这一过程中，学生不仅从自己熟悉的生活事物出发，降低对化学知识的陌生感，也从问题出发启发了自己的思维，对本节课的化学内容产生好奇心。 可以看出，教师在进行导入环节的设计时，多从学生的生活经验，以及学生的思维特点出发，进行内容的安排，能够有效激活学生的探究欲望，使得学生主动地对化学知识进行探索和分析，从而为化学课程的有效教学奠定良好的基础。 二、借助媒体，化解难点 化学学科本身带有强烈的抽象性和微观性，以及专业性，当教师单纯地采用口述的方式为学生讲述化学知识时，学生会因为所学内容过于抽象，而降低理解化学知识的质量，严重时甚至会挫伤学生学习化学知识的信心，让学生对化学知识产生抵触感，最终导致化学课程的教学质量始终不如预期。而信息技术的出现打破了化学课程的原有教学结构，能够对抽象的化学知识进行直观化的处理，所以，化学教师也可以借助信息技术走进化学课程的契机，消解化学课程上的抽象色彩，使得学生在直观的学习方式中增强对化学知识的理解效果，巧妙地化解化学课程的教学难点。 例如，在《离子反应》中主要包含复分解反应类型离子反应及其发生的条件，以及常见易溶、易电离酸碱盐的复分解反应离子方程式，围绕上述内容，如果教师单純地利用口述的方式为学生进行介绍，不仅会阻碍学生理解离子反应，也会让学生减弱学习化学知识的动力。所以，教师可以使用媒体技术对原本抽象的化学知识进行直观化的处理，让学生通过媒体技术直观地看到化学的微观世界，从而提升对离子反应的认识效果。此外，教师也可以将离子反应的过程制成动画和微课视频，并发送给学生，以便学生可以随时随地透过直观的视角对离子反应进行学习，真正地掌握离子反应的相关内容。 由此看出，现代媒体技术的介入使得教师转变了传统化学课程的教学形式，在实际介绍化学知识中，直观、灵动的化学知识讲解方式也能够刺激学生的视听感受，促使学生在直面化学知识中，增强对化学知识的理解效果，促进优质化学课堂的生成。 三、分层教学，调动热情 受到多重主客观因素的影响，不同学生的化学学习能力，思维方式和性格特点都存在一定的差异，当教师单纯地采用无差别的方式为学生讲解化学知识时，学生会因为彼此之间的差异过大，而形成不同的化学知识学习效果，以至于上演“两极分化”的教学结果。所以，为了减小学生之间的差距，使得每个学生都可以在化学课堂上实现成长，教师就可以根据学生的不同情况为学生设定差异性的教育任务，以便学生在满足自身需求的学习方式中自主进行化学知识的建构，逐步感受到教师的人文关怀。 例如，在为学生讲解《化学能与电能》的内容时，教师就可以利用分层施教的方式，让全体学生都获得个性成长。首先，教师先围绕化学能与电能的基本内容，为学生设定一些简单问题，检验学生对本节课知识的自主学习情况，以便基于学生的回答，对学生进行分层，如对于问题回答效果较好的学生，教师将其设定为提高层，而对于问题回答效果一般的学生，教师则将其设定为基础层。其次，教师围绕“化学能可以转化为电能”“原电池的工作原理和构成条件”等内容，为学生设定差异化的学习任务，如对于提高层的学生，教师设定偏向实践、应用方面的学习任务，引导学生在学习的过程中可以实现化学素养的进一步提升;而对于基础层的学生，教师则设定理论、基础性的学习任务，促使学生在巩固基础后进行原电池的工作原理和构成条件的深入分析。这样，学生就可以在符合自身学习能力的任务中，对化学知识进行自主分析，从而促进自身化学素养的稳定提升。 总而言之，在组织学生学习化学知识中，教师应当意识到优质化学课程的生成并非一蹴而就的，所以，在未来的化学课程教学中，教师应当继续创建新颖的化学课程教学方法，并在实际的课堂上进行应用，以便在不断调整传统化学课程的教学形式中带给学生新的学习体验，让学生爱上化学学科。 参考文献 [1]马尘扬.高中化学高效学习方法的思考[J].化工管理，2017（33）：54. [2]黄龙飞.新课程理念下高效化学课堂的策略[J].科技创新导报，2017，14（20）：234+236. |
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