| 标题 | 浅析情境教学法在初中语文教学实践中的应用 |
| 范文 | 赵洪梅 摘要：随着新课程改革的不断发展以及教育界的不断变革，各个学科教学的最终目的已经不仅仅是包括学生最终的考试成绩，而是更加注重对学生各个方面能力的培养，尤其是在初中语文的教学中，教师应该注重对学生的想象力以及创造力的培养，进而让学生在学会语文基本知识内容的基础上，还能激发学生的创造能力，进而使得学生的思维更加活跃，想象力也更加丰富，以达到促进学生全面发展的目的，和为国家培养更多的具有创新意识的实用型人才。 关键词：初中语文;情境教学法;联系生活情境;扮演体会情境;音乐渲染情境 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-119 语文课程内容一般涉及的知识面较广，难免会让学生觉得知识内容多且杂，容易引起学生的反感心理，进而打击学生学习语文的热情，面对这种情况，作为初中语文教师要充分利用初中生喜爱新鲜事物的心理特点，来有效的整合各方面的知识点，并选用在课堂教学中插入情境教学法的方式来激发学生的创造力和学习兴趣，由于语文课程不同于严谨缜密的数学课程，基本没有一字不差的标准答案，所以教师要注重对学生创新能力的培养，并在情境教学的过程中，让学生亲近语文，感受到语文带来的乐趣。 一、联系生活来再现情境 情境教学法，顾名思义就是指教师在初中语文课堂教学的过程，通过设置逼真有趣的真实情境来引导学生深入地理解课文内容，以及在增强课本知识的直观性和形象性的基础上，来培养学生的创造力和锻炼学生的语言表达能力，进而让学生在有趣和谐的教学氛围中学到知识，获得情感体验。随着新课程改革表标准的不断深入，情境教学法越来越受到师生的欢迎，尤其是在语文课堂上，由于语文知识基本上是与人们的生活息息相关的，是作者把自己的生活经历和生活感受利用文字表达出来的，所以在进行课文讲解时，教师可以利用把课本内容与学生实际生活联系起来的方式来再现文中所描写的情境，进而拉近学生与课本的距离。 例如，在教授《庭中有奇树》时，因为本节课程的内容主要描写的是人们日常生活中经常会遇到的情景，以此来表达作者的思妇怀远的情感，所以在这节课的开始，我会将课文中的“奇树”与学生的生活联系起来，以改善学生对课文内容的陌生心理，进而丰富学生的语文知识，然后我会利用多媒体为学生展示一些生活中经常遇到的树木的图片，以把课文内容更好的再现出来，并通过把文字转化为图片的方式来把作者所描写的“奇树”以更为直观形象来展示在学生面前，给学生也视觉冲击，我会因势来向学生提出一个问题：“大家都见过 树木，也知道树都是一个个独立的个体，那么作者什么却把它称之为‘奇树呢？”，让学生在生活情境再现中锻炼独立思考的能力，进而自己得出课文的中心主旨，并因此获得成就感，增强语文自信。 二、让学生表演来体会情境 让学生进行角色扮演的语文教学方法，很好地利用了学生喜欢参与活动和爱好表现的心理特点，尤其是在教授一些课文中具有丰富的人物形象的内容时，让学生进行角色扮演，不仅可以激发学生的学习兴趣，让学生在进行表演之前便对文本内容进行仔细的钻研和阅读，还能让学生通过进入情境以设身处地的去体验文中人物的处境和作者想要通过描写这个人物所要表达的思想情感，这比教师直接在课堂上进行讲解要有效果的多，不仅可以在学生进行角色扮演的过程中，让学生有效的掌握课本知识内容，还能让学生通过人物对话以及对文中人物的神情和动作的模仿来体会情感和提高自己的语言表达能力。 例如，在教授《桃花源记》时，我会先为学生描绘一个文中的写作背景：“假设我们今天来到了陶渊明笔下的世外桃源，你就是桃源中的人，你会怎样与作者展开对话呢？”，然后让学生进行对课文的自主阅读，并把文中人物的对话标记起来，然后我会把学生分成小组，让每个小组中成员分别扮演作者和桃源中的各色各样的人物，并且自主围绕课本教材中的人物来设计对话和展开角色扮演，以让学生在设计和进行角色扮演的过程中体会到文章的主要中心主旨，这样一来，人物角色就不再只存在于书本中了，紧接着我会把在小组练习中角色扮演完成得最好的几个学生请上讲台来为台下的学生表演课文中的人物对话，以让表演和看表演的学生体会到作者对世外桃源的向往之情，进而对课文内容产生一种亲切感，以达到促进学生体会情境，加深情感体验的目的。 三、用音乐播放来渲染情境 音乐可以愉悦学生的身心，同样还能渲染语文教材内容中的情境，尤其是在一些思想情感比较深刻的课文教学过程中，教师可以利用多媒体来进行播放与课文内容相关的音乐来渲染课文中的情境，以引起学生的情感共鸣和及加深学生的情感体验，实践证明，在优化初中语文教学手段的过程中，合理注入音乐因素，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能同时创设一种艺术情境氛围，以让学生深切地感受到课文的时代背景，在给学生身临其境之感的同时还能引起学生对课文内容的思考，进而加深学生对文章中心主旨的领悟，达到提高初中语文教学质量的目的。 例如，在教授《茅屋为秋风所破歌》时，我会先让学生进行对诗歌的朗读，进而把握诗歌的韵律和节奏，然后我会利用多媒体来在学生进行朗读的过程中，播放一段与诗歌内容相关的音乐来渲染情境，进而引起学生的情感共鸣，紧接着我会通过让学生在音乐与阅读中充分发挥出自己的想象力来想象作者笔下的“卷我屋上三重茅”的情境，以在大脑中浮现出一个个画面，进而让学生深切体会到作者描写的精彩之处，并在音乐的渲染中对作者的不幸遭遇产生同情，就像穿越到杜甫笔下的茅屋内，从而更深切地体会到杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀，以达到提升学生对课文的理解能力的目的。 总之，情境教学法是随着新课程改革的不断深入和发展而应运而生的一种新型的教学方法，充分體现了学生的学习主体性，还能在课堂有效的时间内让每个学生都能参与其中，进而能够丰富学生的语文知识和情感体验的一种教学方法，受到了广大师生的欢迎，打破了在语文教学中教师所采用的传统的“一言堂”的教学方式，不仅可以为学生营造了一种轻松愉快的学习氛围，还能“寓教于乐”地让学生主动参与到学习过程中去，进而获得高质量的教学效果。 参考文献 [1]胡宏军.浅谈初中语文情境教学法[J].作文成功之路（中），2018（01） [2]陈忠，种即飞.浅谈初中语文课堂教学中情境教学法的开发与利用[J].新课程（中学），2016（08） |
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