| 标题 | 基于思本课堂的小学英语阅读教学探究 |
| 范文 | 韦莉 摘要：思维是有效学习发生的先决条件，对此，本文尝试在小学英语阅读教学中生成与构建思本课堂，围绕思本课堂的教学原则及思路来优化设计阅读教学的新颖策略与方法，力求让学生的语言输入过程伴随大量的思维训练，最终经由多元高阶的思维培养来维系实效阅读学习成果，并助力学生能高效习得阅读知识、掌握良好阅读技能来提高综合阅读能力及素养水平。 关键词：英语阅读;思本课堂;思维导图 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-201 思本课堂的教学宗旨即“思维为本”与“语言为核”，主张教师应关注思维训练与学生语言学习之间的密切关系，并通过切实可行的思维训练策略来实现对其高阶思维的打造及潜在智慧的激活，这期间，教师需以学生的语言（听读）输入或输出（说写）为核心，让其能够接受较为持续、真实的思维训练过程。在小学英语阅读教学中落实这些“思本”理念，那么最终，学生的课堂受益就不仅仅局限于对阅读知识、内容观点及背景情感的汲取，而是借由在此过程中发展的强大思维能力来提高个人学科素养及发展力。 一、基于思本课堂的英语阅读教学所需遵循的基本原则 （一）师生角色转换 为了让学生成为课堂的绝对主体，教师首要落实的阅读教学原则便是以生为本，极力转变师生的角色，这期间，需由教师针对学生的思维训练设计优化的教学方法及指导策略，以辅助者、引导者与参与者的角色对学生进行专业指导;而学生则要在教师的宏观调控下接受亲历性、自主性与多元性的思维训练，于最终借助思维的良好运作及拓展，来获取极高程度的阅读收益与较为充实的阅读探究体验。 （二）高阶思维指向 除了上述原则之外，基于思本课堂的小学英语阅读教学还应践行高阶思维指向的原则。这一原则的落实主要是为了弥补以往阅读教学方法的局限与不足。在传统的阅读教学背景下，学生接受的思维训练常常是低阶性的，就如学生反复持有的跟读、朗读与背诵等阅读学习方式。然而这样的低阶思维训练方式已不能满足现行教育考核形势对学生的阅读能力需求。 对此，教师就必须关注起学生的高阶思维运作，这包括学生在语言学习过程中的逻辑性、批判性、创造性与发散性等高阶思维的运转，唯有指向高阶思维发展的英语阅读课堂才能够确保学生对知识的稳固掌握、对内容的深度理解以及最为切实的阅读能力训练成效。由此看來，这一项原则的落实是极为必要。 （三）思维成果可视 根据思本课堂的要求，教师还需关注对学生思维训练方面的专业评价与纠正，以求能够让学生深入洞察在自身思维运作过程中出现的问题，从而接受教师的纠正指导意见来更好地改进思维运作行为及方法，以便维系阅读学习的高效成效与收获。因此，小学英语阅读教学还需遵循思维成果可视化这一原则，教师在阅读教学策略设计中需关注学生的阅读输出，使之依靠文本类、图表类或表演类等形式的阅读成果来彰显思维运作的过程及效果，以供给教师的专业评定与纠正。 二、基于思本课堂的小学英语阅读教学的实用策略探索 （一）结合教学内容界定思维培养的目标 1、基于阅读知识类目标的思维培养：教师可以驱动学生对疑难知识进行自主化解读与分析，并在获取基础理解的情况下能转移于真实语境中自主建构知识，从而运作高阶思维以求得稳固掌握效果。 2、基于阅读理解类目标的思维培养：教师可着重驱动学生的逻辑化思维，让其在从字面含义表象理解课文信息后，也能够自主审视与分析出课文隐含的脉络与层次结构，以此展开对四季概况信息的综合对比与辩证分析，提高深层次阅读认知效果。 3、基于阅读能力类目标的思维培养：教师可尝试构建能驱动学生创造性与批判性等高阶思维运作的真实教学语境，将学生置于其中来展开互动交际，使之能分享、探讨有关教学内容的观点，且施展语用能力来调动课内知识，组建出较为专业的语句为组内交际所用。 （二）优化教学过程发展学生的多元思维 1、导入阶段的思维培养 在导入环节中，教师要依据“思维为本”的思本原则，在这一时期中调动力所能及的教学手段来唤醒学生的潜在智慧与思维，目的则在于高效导入阅读课程内容，助力学生的初步认知与感悟。 就如教师可以问题虚拟预设教学情境，以问引思，设计与学生实际生活相关的问题，将其思维带到以往有生活经历或回忆中，让其从原有的所见所闻中展开对本节课内容的高度预测与分析理解。如可设计以下问题与学生展开对话： T：“Boys and girls， what season is it now？” S：“It's autumn.” T：“What's the difference between this season and the summer just past？” S1：“This season is colder than summer.” S2：“There are fewer flowers in this season.” S3：“In this season， the leaves on the trees turn yellow.” T：“You're right. That's the difference between autumn and summer. But apart from that， can you talk about the differences in other seasons？” …… 上述对话方式由教师以问题作为对学生思维的驱动器，将学生的思想带回到了以往的生活经历与回忆中，使学生运作发散性思维来联想与四个季节相关的内容与它们之间的不同。经此，学生在具体探索本课课文之前便能结合原有认知经验获取初步推测与理解，并运作发散性思维来基于课文原有内容做出创造性思考。这样的思维引导方式可以避免课本 信息对于学生的思维的局限，有力打破其思维定式来使之结合原有认知经验，获以切实的预测、理解与感悟。借此方式高效导入本课的阅读内容最为适宜。 2、授课过程的思维训练 1、任务一：自主查阅词典，解读在课文信息中涵盖的陌生语言知识，并在课文语境中分析知识的应用形式，提高初步掌握效果。 2、任务二：以思维导图对本单元课文的隐性结构进行梳理，在其中呈现出与本单元主题相关的各方要点及其详细信息。 3、巩固时期的思维拓展 具体可以“My understanding of the four seasons of the year.”為话题让学生在组内展开主题探讨，这期间，个体都要从课本信息与实际生活两方角度抒发对一年四季的见解。在基于课本信息阐述时，可基于所绘制的导图来发表对四季信息的看法;而在基于实际生活发表看法时，需根据所见所闻深度联想，思考在课文中未体现的季节类信息或行为活动，从而运作创造性思维来汲取交际辩证的论据，以便学生与他人展开更为切实的探讨与辩证交流。经此方式，不同个体都能从他人想法中汲取客观观点，打破思想认知局限来获以对四季实况更为透彻与理性的认知。 这场头脑风暴不仅可锻炼学生的发散性与创造性思维，还能增进对课文内容的进一步理解，有力达成阅读教学的理解类目标。而在这一期间，教师应特别要求学生输出英文表达来阐述自身想法，积极调动课内知识来组建语句，用于个体之间的探讨与交流。经此，学生能在基于主题讨论的阅读活动中运作语言组织及口语交际方面的实用技能，主动建构知识来求得深入掌握与能力锻炼实效，而这些都会涉及学生的高阶思维运作，那么由此阅读拓展类活动方可真实凸显思本课堂主旨。 （三）兼顾教学评价完善学生的思维方法 如在学生完成导图绘制后，收集其成果进行审视查阅，审视查阅可选择学生自主探究阅读知识及课文的时间内，这样既不耽误课堂时间，又能洞察其导图绘制情况来了解其思维运作效果。其次，教师可在小组针对“My understanding of the four seasons of the year.”这一话题的探讨阶段，要求其以书面报告呈现讨论成果，其中要罗列不同成员发表的想法与意见。最终将这一报告反馈给教师进行审视查阅。 三、结语 “思本课堂”下的小学英语阅读教学中，教师要努力在各项环节发掘能锻炼学生思维能力的契机，革新教学形式重视学生的主动探索与思维运作，并积极组建活动来引导其头脑风暴，最终可通过专有评价来让学生明确思维运作的不足之处，使之寻求改进与纠正补益，切实保障思维锻炼效果。 参考文献 [1]盛利花.基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究[J].科学大众（科学教育），2020. [2]杜愈惜.探究小学生英语思维能力的培养[J].英语广场，2019. [3]张艳芳.小学英语阅读教学中培养学生思维能力的探索[J].英语广场，2019. |
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