| 标题 | 以文化人 力透纸背 |
| 范文 | 谭奇芬 摘要：新时代对语文教学提高出更高要求，以核心素养为目标的语文教学，从知识到思维，从认知运用，学生最终从语文教学中获得的将是中华文化的力量，是源自中华文化的发展创新能力。因此，在语文知识与能力提升中，一以贯之的将是对中华文化的涵詠领悟在深刻解析中谋发展，思创造，让中华民族文化焕发全新的光彩。本文将从一线教师教学实践与个人读书思考出发探讨中学语文教学中如何落实核心素养中对文化传承与创新的要求。 关键词：文化;传承;发展;创新 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-154 统编教材中学语文课本选文中深潜着中华文化的精粹，如何充分利用好教材，拓展延伸，真正将中华民族文化精粹传承下去，是语文教师必须深思的问题。本文将和大家一起探讨在语文教学中传承文化的一些思路何具体做法。 一、随文质疑，牵引思索 学问始于“问”，但真正的课堂中，“问”的主动权更多掌握在老师手中，以“问”引领学生深入解析文本，学生的积累有限，因此思考的源起与走向握控于老师手中。学生的自主提问意识难激发。被动的回答问题，实质上学生对文本内容的理解和探寻意识并未启动。自主提问成为学生理解文本难以突破的关口。 例如教材中朱自清《春》的教学中，《春》是统编版初中语文的第一篇文章，文意明朗，文字简约，学生用小学已学的知识可以解读文本。那么，中学教师如何给予学生新的引领？“写了什么”很容易，“为何而写”不明确，“何时所作”无暇晓，“有何深意”尚未悟，《春》便在春花鸟鸣、催人奋进的喧嚷中失去了厚土，浮于表面。许多教师拿到统编版教材时会抱怨：为何在秋天学《春》呢？那么，何不把问题抛给学生，让学生在不解、猜测、质疑、辩驳中去探寻《春》这篇文章修辞，结构立意之外的用心。将如画般的视觉效应运用到日常的观察中，从自然中汲取绵延不绝地向上的力，真正形成春的气韵，秋的硕果？促使学生在文本中有体悟中化文化中“人与自然的心灵契合”与“天人合一”思想的基本审美意识。 二、掘文延伸，形成主题 语文的学习，始于文字的理解，在语言文字中挖掘文意，是语文教学的基本任务。但语文知识的学习绝不仅此于理解文字，更在于把握文字中语言运用的规律，在于发现和发掘文字背后时代的思考、发展与演变、衍变在其中提升思维能力。 用思索牵引文字的秘密，以专题延伸文字背后的思想，便是语文教学更深层的追求。 朱自清的散文贯穿于整个中学阶段。以《春》为起点，《背影》《荷塘月色》等系列，让学生将其散文物特征与个人、时代特征比对，发现其文字不变的特色与变化的特点，真正体验文章语言形成的美的多样性：欢欣鼓舞是美;潜然泪下是真;愁绪百结是诚。一个作家文字的美，与心的赤诚密切关联，与审美的视角息息相关，专题研读，使学生的视角由单篇到多篇直至多本书延伸，由单个单篇的理解到整体，全面的深掘。为思考力的强健为思辨能力提升提供基石。 三、研文拓展，促发思辨 专题研读，为学生思维的发展提供平台。在专题研读中，学生大量的阅读开拓其视野、质疑思考，不断激发其理解语言文字的热忱。同时，语文之妙，语意之切，挖掘力度之深，使语文学习发展为思考的强大力量，文字在学生眼中不再只有修辞之美和意境之奇，更具备了辩析之智。 以专题研读为目标，学生可利用大量业余时间，个人积淀，在思索、辩析自己研读成果的同时，教师要鼓励学生以自己研读为起点，比对各种观点学说，找寻证据，大胆推翻之前的简单结论，培养自己主动审查思考过程的合理与否，证据是否充分的思辨意识。 例如：鲁迅，是中学课本中绕不开的重点与难点，学生以“鲁迅作品中的人物”或“鲁迅究竟是一个怎样的人”为专题。首先必须摒弃一直以来，没有真正阅读，就从别人眼中口中得知的“鲁迅”的各种评论。从自身阅读出发思考质疑“真的是每一篇都读不懂吗？”你读不懂的究竟有几篇，是哪个段落、句子、字词不懂？你是否运用文本解读方法去读的？你是否尝试过用别方法去解读过？” 从“读不懂的鲁迅”到“不会读的自己”“我读到的鲁迅”，再到“我读懂的鲁迅”“时代变迭中的鲁迅”“中学生为何读不懂鲁迅”“中学生是否应该读懂鲁迅”“时代是否是我们读鲁迅不可逾越的障碍”“不读读鲁迅的我们如何读懂我们自己”“鲁迅是否还在？”“你的心中有一个怎样的鲁迅？”等系列追问。学生兴致盎然而又理智深刻。 层层深入的研读，带给学生的将是基于阅读实际的思维能力生长，不断地深入研读突破常规地阅读路径，学生思辨意识才有扎根的沃土，在思辨中对中华文化的变化发展与不变的脉络传承将会有更深入的理解和体悟。 四、以古鉴今，催生创造 时代际遇于每一个人都不一样，同时期的人们却有着同样的时代主旋律，文化传承的目的，绝不仅止于知道和了解，更大的意义在于找寻其中的关联，在时代局限中延展生命的力量，在自我发展中突破时代的禁锢。在孕育自身的时代中不断积累发展，不断质疑提升，以自信之姿立于时代风浪之中，以积淀之深薄发于时代需要之巅。 中学语文教学，早已不再是停留于语言文字的认知与理解，新时代的中学生，更应该在语言文字的领悟中发展自身的思维能力，在发展中有所创新，担当中华文化未来的创造和建设重任， 当目标高远时，脚步自然要更坚定。创新能力不是“灵光一闪”或“可遇不可求”。从本质上讲，“创新”是思维发展的必然结果，文化也如滴水积聚江河般需长期熏差。 因此，统编教材中的篇目并不老旧，那是一个又一个时代孕育的成果。在教学中老师不仅只是教给学生解读的方法，更要鼓励学生质疑提升自身的思考力，不断阅读学习，引领学生在思辨中积淀创新的力量。 其实，每一位语文老师都深知，语文的学习在于日积月累，文化的传承更在于长期的坚持。只是，在漫长的过程中，每一位语文老师都是掌灯人，无论灯大灯小，光弱光强，只要我们孜孜不倦，高擎灯火，坚持向前，那些暗夜中的光，那些泥下的种子终究会爆发强于我们的光芒，作为掌灯人，坚持学习，坚持探索，坚守的光芒便会照亮未来！ 参考文献 【1】申芳梅.基于学生核心素养培养下的初中语文教学实践研究[J].家长月刊，2018（7）. 【2】王晓丹.核心素养下信息技术与初中语文教学整合实践[J].课程教育研究，2018（25）：53-53. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。