| 标题 | 鉴于中学体育游戏开展的思考 |
| 范文 | 杜志刚 摘 要：目前，体育游戏在中学体育课堂中的运用愈加广泛，由于体育中考的压力，体育游戏在教学中显得有些力不从心，基于此现状，从依据学情，创设相应的游戏;由简到繁，丰富教学内容;鼓励与“奖励”并进，促进学生的参与三个方面进行了分析，并提出了相应的教学建议。 关键词：体育游戏;体育教学;学段差异 从某种程度上讲，相对于文化课堂的教学活动，体育游戏有着独特且不可取代的作用。但目前来看，由于面临中考，初中体育游戏的开展现状却不容乐观：枯燥的体育游戏使学生毫无兴趣，复杂、高要求的体育游戏使学生望而却步，也有部分老师干脆就一味地训练中考的项目，使原本生动活泼的体育课堂变得怨声载道、苦不堪言。据此，笔者从以下三个方面，提出一些想法。 一、依据学情，创设相应的游戏 体育游戏的开展与学情息息相关。这里的学情是指体育教师在国家大纲要求的基础之上，充分考虑本学段、本班级在某一时间段内心理及运动水平的实际情况，依照本学校的现有条件，设计出适合本学校本班级开展的体育活动。 1.依据相应学段，设计符合本学段特征的游戏 大部分中学体育教师在设计游戏时往往会忽略学生的心理成长。笔者在观摩一堂九年级体育课时，执教者在设计折返跑小组比赛时，为了保证公正性，采取了男女混编的方式，但交接时击掌的环节，笔者明显感觉到不少男生、女生的尴尬。初三学生的性别意识、性意识进一步在心理上得到发展，他们存在普遍的害羞心理，当然这种心理需要学校和家庭不断关注和引导，但体育课堂上需要尽可能避免此类尴尬。因此，体育教师在设计游戏时，对学生心理的把握在当下显得尤为重要。 2.尊重學生差异，设计人人皆可参加的游戏 初中是学生身体和心理快速发展的时期，但这种发展又是极为不平衡的，这体现在七年级这一学段尤为明显，七年级学生的身高、速度、力量等方面相差较大。笔者在一堂篮球投篮课前设计游戏环节时，根据平时对学生的观察和了解，依次在罚球线前两步、罚球线、罚球线后一步设置了三个投篮点，分别设定了1分、2分、3分对应的分值，然后合理、公平地分组比赛。在游戏的环节中，各小组长充分考虑了本小组成员力的差异，合理地分配小组成员到相应的投篮点，保证了游戏有序流畅地开展。 二、由简到繁，丰富游戏的内容 体育游戏的开展应由简到繁，这里的“简”指的是游戏的规则简单明了，学生一听就懂;这里的“繁”是建立在“简”的基础之上，是对“简”的一种完善和加强。游戏由简到繁的过程，也就是游戏内容不断丰富，游戏难度不断增加的过程，也就是学生通过游戏相关能力不断得到加强、心智不断获得成长的过程。所以，“繁”是根据学生能力的变化而定，是根据课堂教学的内容变化而变化。所以，一个个“简”构成了“繁”的游戏。当学生能够高效完成这些“繁”的游戏时，体育教学目的也在游戏中达到了。 三、鼓励与“奖励”并进，促进学生的参与 无论是体育竞赛还是体育游戏，都是其游戏规则，同样，体育游戏也必须有“奖励”，但在制定规则措施时要注意以下三点。 1.教师主导学生参与 奖惩要明确，在游戏之前制定时可以由教师主导，让学生参与制定和修改。教师拿出本课的某一方案与学生共同探讨，并依据学生的合理要求加以修改，形成最终的方案，规则一旦形成，就必须严格执行。这种做法的目的是制定出的措施便于学生接受。奖惩规则一旦达成共识，就必须严格地执行。 2.恪守奖惩底线 教师在初定方案时一定要恪守底线，这里的底线是指不得损害学生的身体和心理健康。中学生尤其是初中女生自尊心较强，不恰当的惩罚会对一些学生造成一定的抵触情绪和心理阴影。笔者认为，在游戏中赢的小组成员可以向输的一方提出一个要求，但是这个要求必须与体育课教学内容相关，这也就激发了他们游戏的积极性，从而达到了设置赏罚措施的目的。 3.奖惩依结果，也依过程 在制定赏罚规则时可以将游戏过程列入奖罚之中。这里指的是游戏过程中当个体或群体所表现出的参与度和进行相关游戏时的态度。体育教师可以观察个体过程，也可观察小组整体过程。比如某个小组虽然获胜，但其中某个成员却没有很好地参与其中，缺乏团队精神，这也可以给予适当的“奖励”，总之，奖惩仅仅作为一种辅助的手段，不是最终的目的，体育教师一定要灵活运用好这种手段，方能事半功倍。 体育游戏有着娱乐性、教育性、竞赛性等特点，若精心设计，必定能为体育课堂增光添彩。但我们也不能忽略体育游戏，毕竟是以增强学生体质为主要目的的特殊的体育活动，切勿将体育游戏过度娱乐化而背离了其初衷。“竞”“戏”合理结合，方能塑造学生完美的体格、人格。 参考文献： [1]王炜.少数民族体育游戏在中小学体育教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2016（5）：116. [2]袁波.试论体育游戏在中学体育教学中的运用[J].体育时空，2017（4）. [3]张亚平.体育游戏在初中体育教学中的应用[J].名师在线，2019（36）. 注：该文章为课题《运用游戏教学发展学生体育品德素养的实践研究》研究成果，课题立项编号GH2016195。 |
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