| 标题 | 试论如何培养小学数学教学中的创新教育 |
| 范文 | 李小龙 摘 要：在实际的小学数学教学中，教师不能对最后的结论太过关注，相反，要对学生的学习过程给予重视。并在这重视当中，将正确的学习和思维方法等教授给学生，然后在对学生的开动大脑、参与学习进行引导的同时，在学生同步构筑教学内容和大脑原有知识的情况下，构建起一种非人为的知识本质联系，以此来实现学生的创新学习思维活动，从而达到对学生创新学习激励的目的。 关键词：小学数学教学;创新教育;培养策略 一个人创新精神的不断提高，与其创造力的高低是脱不开关系的。创造力是一种基础为现有知识和经验，通过一定的智力活动以及对重新组合、独特加工方式的利用，将一些新产品的形象在头脑中形成，并以此为行动力量让其被成功创造出来的能力。教师要想将学生的创新精神进行提高，就需要将学生的这种创造力进行加强[1]。而要想将学生的创造力进行加强，教师就必须进行不断的创新教育。基于此，本文将会对小学数学教学中创新教育的培养进行策略研究，以此来实现对学生创新能力的提高。 一、重视学生的质疑问难 少年儿童的心理特点之一就是好奇心强，少年的好奇心往往可以使得学生在观察、思考以及探索的过程中更加深入和细致，进而也就可以将探究性的问题提出来，从而使得学生的个性创新被激发出来。因而在这样的情况下，小学数学教师应该对学生的好奇心理多加爱护以及正确引导。然而在传统的教学中，小学生大都不是自己主动参与学习中的，在学习中自我意识也比较缺乏，大多数时候学生都是被动接受所学知识，对教师的依附性也极强，使得学生在学习当中，被教师、教材以及课堂圈完全地束缚住，进而在不敢越雷池的情况下，压抑和扼制了学生的创新个性的发展。而在现如今改革的新课程当中，则又提出了学习的主人是学生，而非教师。基于此，小学数学教师应当对质疑情境的创设予以重视，并对学生从机械接受知识到主动探索知识的改变进行引导，以此来达到对学生发展的创新精神提供保障的目的。 爱因斯坦曾经说过：“比提出一个问题更重要的是解决问题。”学生对知识和问题进行探求、发现的开始就是对知识的质疑和问难。因此，学生思维创造性的表现就是学生对问题的敢于提出、善于提出以及勤于思考。就比如说教师在对应用题“有25块正方体大理石，这些大理石棱长为0.6米，每立方米重2.5吨。如果用载重5吨的汽车，将这些大理石一次性运去工地，则需要多少量汽车？”进行讲解时，学生也许就会利用“2.5×（0.6×0.6×0.6）×25÷4.5”这样的方式得出“要想一次性运完大理石至少需要3辆汽车”的答案。在这个时候，教师就需要对学生这样的解法给予认同。但是这个时候，有些学生就会将“25÷3的商并非整数，如果说要在汽车载重量不会超标的情况下，一次性利用三辆汽车将25块大理石全部运完。那么就只能将大理石给锯开来，然后将其分别放在三辆汽车上进行实际运输，但是这样却又与原要求并不符合，因而用三辆汽车这个答案应该是错误的[2]。”这样的质疑提出来。这个时候，教师往往都会对学生能够用事实说话感到惊奇，因而在面对这样既不会对教师和题目进行盲目信任，也不会对知识进行盲目吸收，甚至是会主动进行独立思考的学生，教师应该给予相应的表扬和赞赏，并对学生的主动探索进行引导，以此来实现对学生综合能力的有效加强。 二、对内在的诱导予以重视，实现对学生创新意识的激发 俗话说得好：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”其实从本质上来看，教学环境就是教师创造出来的环境，而教学模式也就是对环境进行创造的方法。虽然说学生安静地坐在了教室里，但是这却并不能代表，学生在主动学习的状态当中。事实上，只有将学生的积极性充分调动出来，才能算是教学有了一半的成功。基于此，小学数学教师应该在实际的教学当中对学生的学习兴趣进行诱导，并对学生的学习动机进行激发，从而在加强学生学习主观能动性的同时，将对学生的学习创新引导进行有效实现。 例如，小学数学教师在对“圆的知识”进行教学时，就可以将“同学们，你们是否有人能够对汽车行驶得又快又平稳的原因进行了解呢？”由于汽车是学生日常生活中常见的事物，因而在这个时候，学生都会答出：“因为车轮是圆的。”而在这个时候，教师又可以趁热打铁地询问：“那为什么车轮做成圆的，就可以让汽车又快又平稳地行驶呢？”这个时候，学生往往都会绞尽脑汁地思考，为什么呢？想知道答案，却又无法知道。之后，教师就可以让学生对这一现象进行研究，并让学生通过对教材相关内容的学习，对圆的知识，像圆心、直径和半径等进行探究，并让学生在对答案进行追寻的过程中，利用所学知识进行自主解释。像这种方式，就可以将学生的热情和教师的热情结合在一起，进而可以在学生的主动参与当中让学生获得成功的体验，进而也就可以实现激发学生对知识的探索欲望的目的。 三、对多向交流给予重视，实现对学生创新品质的培养 创造其实就是一种集体活动，其不僅可以让师生之间的关系更加融洽，还可以加强师生之间和生生之间的沟通交流，从而能够在彻底改变传统的单向传输教学现象的同时，对学生的自主团结和协作优良创造品质进行培养，进而在为学生的个性化发展提供帮助的情况下，实现为学生创新能力的提高奠定基础的目的。 学生的创新精神以及创新能力是学生发展中高层次的、可贵的素质，而如何将其培养好，则就成为教师教育教学中重点关注的问题。事实上，能够对学生创新能力发展产生影响的因素非常之多，而在这当中，就需要小学数学教师在教学中将教育观念进行转变，进而在将学生的教改意识进行增强的情况下，实现对教育环境的有效营造，从而实现对学生创新能力的培养。 参考文献： [1]朱文利.小学数学创新教育课堂教学模式[J].魅力中国，2019（35）：153-154. [2]赵清容.如何培养小学数学教学中的创新教育[J].魅力中国，2019（31）：233. |
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