| 标题 | 初中数学有效教学策略浅析 |
| 范文 | 朱晓蕴 摘要：初中数学具有一定的抽象性，对学生的思维能力提出较高的要求。在实际的教学过程中，教师常常发现：部分学生在学习的过程中出现知难而退的状况。出现这种状况的原因在于学生对数学产生了畏难心理。针对这种状况，初中数学教师在教学的过程中，可以通过深入研究教材内容的方式，活用教学知识点，并以生动形象的方式，开展数学方面的授课，真正在调动学生数学学习热情的同时，让他们掌握相应的学习方法，提升学生的数学学能力，让他们克服畏难心理，增强初中数学教学有效性。 关键词：初中数学;有效教学;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-332 在现阶段的初中数学授课过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生数学学习成绩上，只是让学生一味地套用公式，并不注重调动学生的数学学习兴趣，也不注重让学生掌握相应的学习方法，从而导致学生的数学学习积极性被严重消磨，而提升初中数学教学有效性便成为“空中楼阁”了。针对这种教学状况，首先，数学教师可以转变原有的授课观念，并在此基础上，学习各种先进的教学方法，从而为学生打造具有趣味性、自主性以及协作性的初中数学授课模式，让学生真正地动脑筋，想办法，进而在此过程中，逐步掌握数学学习方法，提升他们的数学学习能力，最终达到增强数学教学有效性的目的。 1、运用翻转课堂法，提高学生自主学习力 初中数学教师在教学的过程中，可以运用翻转课堂的方式授课，即采用教学时空翻转，教学主体翻转的方式，为学生提供相对自主的学习空间，让学生在此过程中，掌握相应的学习方法，提升他们的数学学习能力。 例如，在讲授“平面直角坐标系”这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式授课，让学生在课下学习数学知识，并在课上，进行相应的知识的展示，从而在提升学生数学学习能力的过程中，结合学生的数学学习表现，进行针对性的引导，真正让学生认知个人在数学学习中遇到的问题，并进行针对性的解决，促进学生数学学习能力的提升，获得良好的数学翻转课堂教学效果。在实际教学的过程中，教师从以下几点，执行。第一点，讲授知识。教师制作动态视频，让学生掌握平面直角坐标系知识。第二点，出设问题。为了提升学生的平面直角坐标系知识的运用能力，教师出设相应的问题，考察学生此部分知识的掌握能力。教师创设如下的问题：小洛帮助张叔叔照理花店。由于天气晴朗，张叔叔要求小洛将房子中的花，搬到室外。唯一的要求是保证花店中花的位置相对不变。第三点，实施沟通。教师考虑到：部分学生的数学基础较差。为此，教师运用现代通讯技术，时时和学生保持沟通，并针对后进生提出的问题，进行针对性的引导，真正激发此部分学生的学习热情。第四点，展示成果。在再次上课后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“在教师的引导下，我运用直角坐标系知识，解决上述问题。即在花的中心，制作直角坐标性，并为每一朵花设定相应的坐标。”通過运用翻转课堂的方式授课，教师在为学生提供自主学习空间的同时，真正让学生在分享学习成果的过程中，获得数学学习的自信，并在接受他人指正的过程中，获得数学学习能力的提升。 2、采用生活教学法，提升学生思维发散力 在初中数学教学过程中，教师可以打破传统教学观念的束缚，在理解课本内容的基础上，运用多种方式，开展数学教学，真正调动学生的数学学习兴趣，并在此过程中，促进学生数学知识理解能力和运用能力的提升。在本文的论述中，初中数学教师可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，让学生从生活的视角，理解数学，运用生活的视角，运用数学，真正提升学生的知识运用能力。与此同时，初中数学教师可以创设开放性的问题，真正满足不同学生思维的特点，让学生从不同的角度阐述个人的观点，让学生在交流的过程中，促进他们思维的发散，提升生活化教学质量。 例如，在讲授“线段、直线、射线”这部分内容时，教师可以运用生活化的方式，授课，并在此过程中，真正让学生理解数学知识，运用数学知识，并通过创设开放问题的方式，让学生从不同的角度，思考数学问题，真正增强学生思维的发散性。在具体的教学过程中，教师将生活中的粉笔、开着的手电筒以及海平面的图片引入课堂，开展三种特殊线的讲解，并在此基础上，让学生从生活中，寻找代表上述三种特殊线的生活化例子，真正促进学生知识运用能力对提升。与此同时，生活的物品包罗万象。学生可以从不同的角度，结合数学知识，进行相应探究，真正促进学生思维的发散。 3、使用合作教学法，增强数学教学高效性 初中数学教师可以运用合作教学的方式，开展数学方面的授课，为学生搭建自主探究的舞台，为学生划分具体的合作职务，让每一位学生参与到数学学习中，真正在调动学生数学系积极性的同时，让学生共同协作，共同探究，促进学生数学问题解决能力的提升，最终达到增强数学教学高效性的目的。 例如，在讲授“勾股定理”这部分内容时，教师引入合作教学机制，并在此过程中，让学生相互协作，相互交流问题的解决思路，让学生在问题的解决过程中，促进知识的理解，提升初中数学教学效率。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点开展此部分内容的授课：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并为每一位学生设置相应的角色。第二点，出设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：如何判定下列公式的正确性：X2+Y2=Z2。与此同时，教师将精心挑选的木棒，分别分发给学生，让学生结合木棒的数量以及长度，进行此部分内容的探究。第三点，实施引导。教师走入学生中，观察各个小组的讨论动态，并结合学生在讨论中出现的具体问题，进行针对性引导，让学生的思考更具有方向性。第四点，总结成果。通过运用合作教学的方式，教师发现大部分学生可以从木棒的数量以及长度的角度，进行此部分内容的探究，从而得出此公式为三角形勾股定理的结论，最终达到增强初中数学教学高效性的目的。 总而言之，在提升初中数学教学有效性的过程中，教师应真正了解有效性的内容，真正从学生的角度，设置相应的问题，并在此过程中，为学生提供充足的探究空间，让学生在此过程中，去实践，去思考;让学生在数学问题解决的过程中，理解知识，运用知识，增强学生的数学学习成就感，提升初中数学教学的有效性。 参考文献 [1]杜志萍.对初中数学有效教学策略的思考[J].教学管理与教育研究.2017（05） [2]高鼎.数学课堂有效教学之微探[J].中学课程辅导（教师通讯）.2016（08） [3]陈大兵.初中数学课堂有效教学的探索与实践[J].西部素质教育.2017（11） |
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