| 标题 | 基于新课标理念的初三语文高效教学的实现 |
| 范文 | 沈春萍 摘要：伴随着新课标教学理念的持续推行，众多教师在教学理念、教学方法、教学内容上都进行着更人性化的尝试。初三语文课堂教学过程中，教师所关注的是个体的成长、追求，依照不同学生的基础去满足学生素养发展的需要。本文从丰富资料，注重激发学生学习兴趣;因材施教，灵活选用课堂教学方法;情感引发，引导学生深入理解课文;综合评价，重视学生学习信心建立四个方面对基于新课标理念的初三语文高效教学的实现进行深入探讨。 关键词：新课标理念;初三语文;教学实践中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-109 初三语文教学任务一般都比较重，这可通过多种形式发挥教师应有的引导教学角色功能，使学生在课堂教学中开始迅速进入预定的教学轨道，并实现高效的课堂学习。在新课标教学理念下，“学生不是填充知识的容器，而是正待点燃的火把”，教师便是点燃每一个火把的人，并该用教师自身的语言来感染学生，用教法来引导学生，才能实现高效的课堂教学。 一、豐富资料，注重激发学生学习兴趣 教师需要结合学生的实际特点，对教学资料进行合理选择，让学生在课堂上能够参考到丰富的学习资料，从而提升学生的学习兴趣，为高效课堂教学的实现打基础。 例如，教师在教学《故乡》时，在进行备课过程中可以准备一些从网络上搜集的关于旧社会贫苦人民的写实图片，以便课堂中对学生进行学习引导。同时教师研究了作者写作此文的背景，如“辛亥革命并不彻底，农村中农民并没有得到真正的翻身、解放，人民的生活反而日趋衰落”。在结合背景的基础上，教师为学生展示了当时关于人们生活资料的图片，以及文字形式的雇主与佣人不牢固的合作关系资料，从而让学生产生了深入了解“闰土”、“杨二嫂”二十多年变化的兴趣。丰富的图文资料引导学生进行了热烈的讨论，让学生在兴趣的推动作用下，实现了高效的课堂学习，教师的高效课堂教学目的才因此得以实现。 二、因材施教，灵活选用课堂教学方法 “教学内容”很难由教学主体——师生来自主决定，为了切合教学，即使内容一改再改，也难免让高效课堂教学滞后，流于表面;但是因材施教的教学方法则是灵活多样的，更为内在。因此从教师教学能力的发挥出发，从“怎么教”入手，能更自由地实现对学生的高效学习引导。同时，教学方法有固定的实施步骤，但是不同班级的学生素养是不同的，不同学生的基础是不同的。因此，教师需要结合学生最基本的学习需求，对教学方法做到灵活应用。 例如，教师对于《中国人失掉自信力了吗》一文展开教学时，为了实现高效学习，使用了不同的教学方法。如对于教师引导学生朗读课文，选用了学生互相指定朗读法，分段朗读法，以及课堂教学后期的竞赛朗读法等等。为了让学生深入理解，教师因引导学生讨论和讲授课文内涵为主，以学生读、析为辅，在学生朗读了课文后，教师让学生展开“中国人是否失掉自信力”为话题的短暂辩论。这不仅激发了学生的思维，更调动了部分不愿主动学习的学生的思维。最终，其中一方以“如果甲乙丙三人在课堂上不认真听讲，那么代表全班学生不认真学习吗？”的反问形式赢得辩论。在此基础上，教师不用套话、空话，直接指出该文中作者对于国民自信是否存在的忧患意识和爱国精神的内涵。在本文的教学过程中，教师让学生经过诵读、讨论、探究、总结等环节，对本文实现了高质量的学习，同时教师的高效教学目标得以实现。 三、情感引发，引导学生深入理解课文 学生顺向心理定势与 和谐的课堂气氛，构成良好的教学准备状态，使学生迅速进入预定的教学轨道，是教师高效课堂教学实现的基石。语文教学中，有许多情景交融的佳作，它们或激昂、或深沉，教师在实际的教学中把控学生的情感，往往能激发学生诵读的用心性，收到事半功倍的效应。教师可以设计导语，为课堂创设浓郁的感情氛围;同时可以在课堂上进行范读，使学生情趣激昂，体验作者的胸襟、感受作者的情怀，实现对课文的高效理解。 例如，教师在教学《我爱这土地》一课时，就通过导语设置、课文范读的方式调动了学生的情感。如教师利用导语引入本文主题，同时激发学生热爱祖国的情绪：“浪起伏的田园，涛声阵阵的丛林，孩童们纯洁天真的欢声笑语，无不轻轻地撩动着我们内心深处那埋藏了很久的亲近土地、感受故乡的情怀，这是人心所恋的故乡，这是国人心系的祖国。让我们用真情，对祖国母亲献上赞歌。”然后教师打开背景音乐，为学生进行范读，给学生留下了深刻的印象，甚至有的学生就因此对我的课感兴趣，喜欢上了语文。最后，教师鼓励学生进行全班赛读，激发了学生诵读的用心性，带动了学生对诗歌的深度理解，实现了教师的高效教学目标。 四、综合评价，重视学生学习信心建立 马斯洛曾说过的：“心若改变，你的态度跟着改变;态度改变，你的习惯跟着改变。”这句话在初三学生的语文学习过程中也适用。学生的学习信心对学生的课堂学习态度和状态有着重要影响。传统意义上的评价，基于教师对学生学习成果即学习成绩的评价。但是，学生也渴望学习过程被看到、被认可。因此，教师应注重综合评价，以助力学生学习信心建立。 例如，在教学过程中，学生是主体，教师对学生的“评、批”采取商谈的语气，将学生置于教师帮助的位置，学生的自尊心受到极大的尊重，必然会从心理上十分自觉地理解老师的指导。因此，教师的“评、批”才能真正起到应有的作用。同时，教师对于学生学习较难的阅读理解与作文技巧时，拒绝批评式说教，而是采用对学生抱有期望的话语，让学生受到精神上的鼓舞，从而帮助学生学习自信心的建立，助力教师实现长期的高效课堂教学。 综上所述，初三语文教师要在基于新课标教学理念基础上实现高效教学，就必须关注学生学习特点，结合学生的学习需求，激发学生学习兴趣。同时教师还需要通过教学方法的灵活应用，让每个学生都能在课堂上学有所得，并给予学生需要的关怀，帮助学生建立信心，通过助力学生实现高效课堂学习，让教师在践行新课标教学理念基础上的高效教学目标得以实现。 参考文献 [1]顾春淼. 初中语文高效课堂的构建策略[J]. 中国农村教育，2018（24）：87. [2]陈以能，林运波. 如何提高初中语文课堂教学的实效性[J]. 西部素质教育，2017，3（02）：251. |
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