| 标题 | 基于新课改下的高中语文阅读有效性的策略探究 |
| 范文 | 郑国娟 摘要：本文立足于高中语文日常教学中的真实情况，从“以学生为中心，展开丰富的教学体验”“以方法为中心，提高学生的阅读技巧”“以量化为中心，扩展学生的阅读思维”“以评价为中心，提升学生的阅读激情”四个方面出发，对新课改下的高中语文阅读有效性的教学策略做出了分析与探究。 关键词：高中语文;阅读教学;有效性;阅读思维 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-33-050 阅读教学一直是高中语文教学中的重点难点，也是现代高中语文教学中必不可少的教学课程，但是学生往往都对教师的阅读教学不感兴趣，对文章中的阅读缺乏深刻的理解，这就容易导致高中语文中的阅读教学质量偏低，学生学不到有效的内容，就无法提升语文的总体成绩。随着新课改的不断深入，语文教学的最终目标就是要提高学生的语文素养，而想要提高学生的语文素养的关键就是让学生学会有效的阅读，教师要充分的根据时代的不断发展，制定出适合学生学习的阅读教学策略，加强学生对语文课程的理解，提高学生的情感表达能力，从而提高语文课程的教学质量，为学生的考学提供坚实的基础。 一、以学生为中心，展开丰富的教学体验 教师在传统的语文教学过程中，总是以课堂为中心，教师自己在课堂上讲课，学生在课下被动的听课，忽视了学生的主体地位，导致学生对于阅读的学习也提不上兴趣，因此教师在教学的过程中要以学生为中心，教师要充分的去了解学生的个人爱好，从学生的兴趣点出发进行阅读教学的制定，从传统的教学转向现代化的教学，从学生被动的学习转向主动的学习，使高中语文的阅读教学得到有效的实施。 例如，《飞向太空的航程》是一篇关于航天飞船的新闻体的文章，学生大都对于航天飞船比较感兴趣，教师就可以利用学生的这一兴趣点，先用多媒体的方式找出一些当年神州五号的相关新闻视频让学生进行观看，激发学生对于文章的阅读兴趣，让学生观看关于神舟五号的真实视频，然后让学生对文章进行通篇阅读，顺便将文章中对神舟五号的描写与自己刚刚看过的视频进行比较，感受新闻体的特征，感受文章中把事件放在历史的长河中去考察，使事件本身具有历史的纵深感，意义也变得更加突出，激发学生对阅读的兴趣。 二、以方法为中心，提高学生的阅读技巧 学习任何科目都需要掌握一定的技巧，学生不能一味地去瞎读，教师要注重培养学生掌握一定的阅读技巧，帮助学生制定不同的阅读目标，从而引导学生进入更高层次的阅读水平。首先教师要从学生的实际情况出发，对学生的个人能力进行评估，然后再带领学生对文章进行阅读并进行适当的点拨，使学生抓住阅读的精髓，掌握阅读的技巧，让学生在教师的引导下学会如何去阅读，从而提高学生阅读的效率。 例如，课文《荷塘月色》，是一篇写景的散文，当学生在阅读这类文章的时候，教师可以首先带领学生找出文章的结构，然后让学生来说一说每个部分都分别写了什么，使学生找出文章的精彩段落和中心思想，然后教师可以带领学生对文章中的精彩段落进行赏析，比如学生通过阅读发现全文有关景物的描写主要集中在第四、五、六段，那么教师就可以带领学生对这三段进行赏析，分析文章中的寫作手法，感受作者对景色的喜爱之情，感受作者的情感变化，以此来保证学生真正地会阅读，通过教师的引导，学生便学会了有效阅读的基本策略，从而提高学生的阅读技巧。 三、以量化为中心，扩展学生的阅读思维 在阅读的过程中，学生的思维不能只被限制在语文课本之中，而是要不断的进行课内课外的阅读，从而使学生提高阅读能力，扩展学生的阅读思维。教师在学生学习完课本中的知识后，可以为学生挑选一些适合学生阅读的课外书籍来供学生进行拓展阅读，从而提高学生的阅读量，学生的阅读量多了，那么学生的阅读能力和阅读思维自然会得到无限的提高，进而提高学生的语文素养。 例如，语文教师在教学《林黛玉进贾府》，是我国的名著《红楼梦》里的节选片段，当学生阅读并学习了这篇文章，学生对《红楼梦》产生了极大的兴趣，学生不再满足于课本上的节选片段，这时候教师就可以推荐学生阅读整本《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》《三国演义》等名著，以此来保证学生的阅读思维能够得到无限的提升，当学生在课下阅读这些名著的时候，学生的思维也就得到了一定程度的提升，学生在阅读的过程中就能够学习名著中的相关知识点，并对其进行学习、掌握，当学生的阅读量不断的增多，学生的阅读能力便会自然得到有效的提升。 四、以评价为中心，提升学生的阅读激情 班级里的学生之间都有一定的差异性，教师在进行阅读教学的过程中，也要注重完善教师的教学评价体系，从而增强教师对阅读教学效果的提升。教师在评价的过程中可以根据不同学生的学习能力，将学生分为不同的学习小组，对于每个小组的学生进行不同程度的学习评价，使学生找到阅读的自信心，提高教师的教学质量，不断地培养学生自身的能力和文学素养，使学生的阅读激情得到无限的提升。 例如，《廉颇蔺相如传》是一篇有一定难度的文言文，每个学生的学习能力不同，教师不能让学生都按照统一的教学计划进行阅读和学习，而是应该将班级里的学生按照不同的学习能力和语文基础知识掌握能力分为不同的学习小组，然后对不同学习能力的学生实施不同的教学计划，在对学生的学习效果进行评价时也要注意学生的差异性，比如教师对于学习能力强的学生，可以在其阅读前进行适当的引导即可，但是对于学习能力弱的学生，教师就可以帮助其制定符合其的阅读目标、阅读计划等，使其能够充分的地发挥自己的能力，并学会自主阅读的技巧，从而提升学生的自信心和阅读激情。 综上所述，高中语文阅读教学是一项针对学生理解能力、知识水平等有关的长期的教学过程，教师在开展阅读教学的过程中，要根据学生的实际情况，从学生的兴趣点展开教学，用最有效的、新颖的教学理念和方式进行教学，使学生有效地掌握阅读的真正方法，提升学生的阅读能力，提高学生的语文素养。 参考文献 [1]嵇云霞. 基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[J]. 语文知识， 2017， 000（021）：28-30. [2]董雪. 新课改背景下高中语文阅读教学策略探讨[J]. 课外语文， 2017， 000（004）：105-105. |
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