| 标题 | 小学一年级识字教学策略探究 |
| 范文 | 谭明花 摘要：只有学生对识字产生了兴趣，变“要我学”为“我要学”“我爱学”，识字教学才会取得较好的效果，因此，教师需要采用多样化的识字教学方法，激发学生学习的兴趣，让学生感受到识字的快乐，循序渐进，养成积极、主动的识字习惯。 关键词：小学;一年级;识字教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-113 引言 识字教学作为最基础的教学部分，实际是为语文学习的开展奠定基础的步骤。学生只有在识字和写字的教学课程开展下，才能在以后的学习中为语文科目的学习打下坚实的基础。但就目前的学习情况而言，课程模式的陈旧老化难以吸引学生，导致了对识字教学兴趣不高，使得教学过程难以顺利开展。所以，教师要积极探索多样化的教学模式，激发学生兴趣，使得识字教学工作得以有效顺利的开展。 一、趣味识字，激发学生的识字兴趣 兴趣是最好的老师，教师识字教学的趣味性，一定程度上决定了学生的识字效果。例如，学习课文《画》时，教师可利用口诀“左边口，右边斤，大家认真听”，激发学生的识字兴趣，学生很容易记住“听”字。如在学习《动物儿歌》中的“迷”字时，教师可打字谜“小小一粒米，有点小脾气;赌气把家离，不知去哪里”。又如《荷叶圆圆》中，有的学生总把“鱼”字写错，教师可以运用联想法讲述“鱼”字：“斜刀头”是鱼头，“田”是鱼身，最后一笔长横是鱼尾巴，这样讲解后学生就不再写错了。再如，《小猴子下山》中的“掰”字，教师可以示范掰的动作：两手一分就是掰字，用双手把一物一分为二。趣味识字教学，不仅增加了识字教学的趣味性，而且可以让学生在轻松愉悦的氛围中识记汉字，提高学生的识字效果。 二、注重汉字区别教学，帮助学生分辨形声字与象形字 根据汉字规律，帮助学生从字的结构和字形来区别汉字。汉字虽因其外形被称为“方块字”，但仔细研究，还是会发现汉字的细微差别，根据该差异开展教学，有针对性地提升学生的辨别能力。例如，“小”“少”和“于”“干”等，在识字教学过程中，要针对该字的意思和汉字组合规律，强化学生对汉字差异的理解，進行识别和记忆。同时在区别对待后，通过汉字间的共同特征和发展演变的相似点，形成对汉字的深刻理解，加深记忆，形成对汉字的充分认知。 三、采用游戏化教学模式 小学生天性活泼爱玩，教师要抓住并利用学生这一特性，将识字教学与游戏完美融合。让学生在游戏中识字，通过游戏的乐趣来激发学生获取知识的快乐。游戏化教学模式在小学语文识字教学中表现的形式是多样的，可以是编唱儿歌或者是识字小游戏。无论哪种表现形式都是识字教学与游戏的结合，教师可以根据实际情况进行选择，对某些环节进行适当的删改。教师可以将预先准备好的儿歌手册分发给学生，在挑选儿歌过程中，教师要确保儿歌中使用的汉字在小学生识字范围内，符合语文新课程标准的要求。另外，教师所选的儿歌内容要健康向上，主题明确且上进。教师可以根据学生识字多少将学生平均分成几个小组，确保每个小组内成员识字能力差异较小。每个学生都是独立的个体，教师将学生分组分层教学既确保了学生的个性化发展又协调统一了识字教学过程，让小学语文识字教学更具活力。教师可以通过举办小组间儿歌比赛，让学生以小组为单位参与儿歌比赛。让每个小组出一名代表抽取儿歌题目，每个小组按照抽取的儿歌题目进行准备，每个小组的表演时间为三分钟，教师根据每个小组的表现进行评分。小组儿歌比赛加强了学生的集体荣誉感，学生对儿歌的喜爱有助于识字教学活动的开展。学生在快乐中认识掌握了较多的汉字，大幅度提高了小学语文识字教学效率。 四、渗透字理，直观识字，体会汉字表意性 汉字虽然经历过很多变化，但很多汉字保留着象形的特点，形义之间有很明显的联系。“象形字的特点是像实物之像，极易认识。”指事字有两种，一种是用象征性符号组成的指事字，如上、下;另一种是在象形字的基础上添加指事符号表示字义的指事字，如甘、刃。象形字与指事字都是独体字，具有很强的表意性。独体字字形简单易记，比较容易理解。一、二年级的学生活泼好动，形象直观思维占主导，教师对于象形和指事字的教学可采用直观的教学方法，展示象形字的演变过程，明确指事字符号的作用。在具体教学过程中，教师可以借助多媒体展示与象形字相关的实物图片，再将实物与相应的象形文字进行比较分析、拆解，从而帮助学生加强对象形文字的印象。 结束语 小学语文识字教学是一场“持久战”，无论教师采用哪种教学模式和教学策略都只能加速“战争”的进程，而无法快速终结这场战役。教师要转变教学理念，革新教学模式，紧跟时代潮流，利用新的技术手段和教学模式更好地开展识字教学活动。识字教学需要教师激发学生兴趣，创设教学情境，丰富教学模式，更需要教师根据实际情况脚踏实地地付出。 参考文献 [1]赵亚妮.低年级识字教学策略浅探[J].学周刊，2019（35）：28. [2]柳萍娟.趣味识字法在小学语文教学中的运用[J].教育观察，2019，8（37）：108-109. [3]张燕妮.小学低段识字教学中多媒体运用研究[D].西华师范大学，2018. |
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